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2017年10月，一直从事英语教学的我，作为外派教师来到加拿大埃德蒙顿孔子学院任职，并被派往爱城康考迪亚大学（Concordia University of Edmonton）任中文教师。尽管之前有多年的英语教学经验 ，但对外汉语教学，对我则是全新体验。 我接手的班级，是公共汉语（public Chinese）非学分班。招生面向整个社区，年龄从十几岁到六十多不等。他们的语言背景也充分体现了加拿大多元文化的特点。 注册时，我们对他们的汉语水平进行分级测评。然后根据结果，分到不同级别的汉语班。我们使用的教材是HSK标准教程。我目前带三个级别的班，HSK一级、HSK二级和HSK三级。 国外的学生学中文，就像在看西洋镜。要一直保持他们的兴趣，是教学中最大的挑战。国内教英文的时候，为了多给学生创造英文的环境，我们多采纳“沉浸式教学”，全堂英文授课，也是因着学生有多年的英语学习体验。这里的学生，虽然大多是成年人，但是汉语对他们有时候像看天书，或者是图画书，更不用说还有拼音这个与汉字系统完全不同的东西。为了不吓住他们，绞尽脑汁，挖掘各种方法也是教师汉语授课的兴趣所在。 在这个“后方法时代”，各种教学理论、策略与方法都要围绕学生这个中心展开。古人的“因材施教”，即是。 为使我的汉语课堂教学成为多种因素互动的场所，一个培养学生自主与合作学习的能动、发展的课堂，针对我的学生特点，我的初中级汉语课堂设计，也相应呈现各自不同的特点。我的原则是，不管“语法翻译法”，还是“直接法”或者“听说法”，只要适合学生，好用就是硬道理。 成年人的特点是学习动机明确，语言接受力强，不同于儿童习得第二语言 。我的汉语课堂，经常是用“英文讲汉语”，即用英文介绍各种背景知识，比如汉字的象形演变、汉字的结构特点、中国文化中的各种风俗、节假日的传说等等。目的就是抓住学生的兴趣，因为兴趣是学习的最大驱动力。当然，也同时不失时机地介绍和分享汉语言文化的精髓。“不讲语法的语法”也是课堂必备。对学生进行适量的句型操练并语法的提炼，是会产生事半功倍的成效。为了达到这个目标，各种必要的教学手段和工具，都灵活地展现在不同班级授课的设计和运用中。 以下是我在教学课堂上用到的几个设计，与大家分享： 我的一级班学生，对汉语兴趣高，但是零基础。我会在课堂练习中，让他们在生动的趣味活动中掌握拼音，生词和句型。包括：教学生操练五线调值操，帮助学生掌握汉字拼音的声调；利用彩色字卡，帮助学术记忆生字词；情境对话练习，会用小视频加课堂实物表演，进行语言点的操练。学生在活动中兴趣盎然，学习效果很见成效。  案例1：HSK一级教程  第一至三单元，学习了“你好，谢谢，不客气，对不起，没关系，你叫什么名字，你是哪国人…”等词汇和表达。我在第三单元布置作业时，设计了Watch & Perform环节。选取了一段半分钟的Peanut Butter Cup的电视广告。广告中是两个分别拿着巧克力和花生酱的年轻人，不小心撞到一起，导致两人的食物互相沾染了对方的食物，两种食物混合成更美的味道。我的作业要求是：运用前三个单元学习过的词汇和语言点，表演两个人的碰撞和寒暄。第二堂课上，我为学生准备了巧克力和花生酱。学生表演完，正好享受一顿下午茶。学生在欢脱的表演中，巩固了所学习的内容。 二级班的学生，是有一定的学习经历和基础，课堂练习时， 字卡会用于“连词成句”。造句是很好的方法。每位学生抽到两张字卡，根据手里的字卡，为同伴设计一个问题，对方回答。或者，让对方根据自己的字卡，造一个句子。扩展练习，将造句的范围扩展到以前学过的任何词汇和句式。由此，一个字卡，可以将生词与旧词结合起来，掌握新知识的同时又复习了旧的语言点。学生也会更具成就感。 二级的课堂，学生的词汇量和表达方式有了一定的积累。对话的练习，形式可以多样一些。通常，对话的操练，可以是分角色朗读，分角色扮演，提示词复述等。在上述的方法都不断重复之后，我有时会让学生用第三人称的口吻，讲述这个对话的内容（Summarize and Narrate the story ）。 案例2：HSK二级第十课 对话2：在医院 A: 别看报纸了，医生说你要多休息。 B: 好，不看了。给我一杯茶吧。 A: 医生说吃药后两个小时不要喝茶。 B: 医生还说什么了？ A: 医生说让你听我的。 学生的课堂作业呈现： 医生不让A看报纸。医生让他多休息。因为吃药后两个小时喝茶对身体不好, 所以医生不让他喝茶。医生还让他听B的。 学生在学习和练习了本对话出现的“别…, 不要…”等新的语言点之后，将直接引语变为间接转述。并且练习了之前学过的“让…、因为…所以… 、 对…和还…” 的用法。 三级班的学生，是一路跟我上课过来的。已经适应了我的教学方法。各种方法和手段反复变换，仍然需要不断更新。 课前三分钟的口头表达练习，是对他们汉语水平的挑战。运用当课的关键词和语言点，完成一个主题的表达。可以有脚本。（这是写作部分的作业）最有效果的是自学的部分。因为课时限制，二十个单元的内容，需要删减。我选出一些单元 （一些相对语言点少的单元），作为辅助讲解，即留作自学内容，作为每一主讲单元的作业部分。即：布置三幅图片，有主题，有关键词和句式，看图说话。下堂课上检查作业的时候，根据他们的完成情况，再对重点句式稍作讲解，即可过关。实施后发现，学生的作业完成度是极其得高。 最重要的是，学生的积极性和自主学习汉语的能力经受住了考验。收获感是双方面的。附图为HSK三级第七课自学的作业PPT。  三级的教学中，为了增加学生对语言的运用深度，我会定期给他们复印一些课外阅读故事，增加词汇量的同时进一步加深对中国文化的了解。 语言的学习中，加入批判性思维训练也是对他们的一项挑战。 我尝试在每堂课中，增加二十分钟左右的Watch & Discuss(看电影说中文)。摘取三分钟左右的经典电影片段，然后遵循“呈现型、真实型、深入型”原则，设计二十个左右的问题。在回答问题的过程中，练习、运用并熟练掌握学习过的汉语词汇、句式和表达。 下面是电影《死亡诗社Dead Poets Society》的片段及问题设计：(这一幕是罗宾.威廉姆斯饰演的教师如何使伊桑.霍克扮演的一个害羞又困惑的学生开启了想象力，激发了他的诗人潜质。)  案例3 Watch & Discuss 回答问题： 1. 你觉得这是在哪里？ 2. 你觉得他们是谁？是小学生还是中学生？ 3. 他们在做什么？ 4. 你觉得他们在上什么课？ 5. 老师是谁扮演的？你认识他吗？ 6. 你看过他演的电影吗？是什么电影？ 7. 这个男孩儿是谁？你认识吗？ 8. 你还看过他演的什么电影？ 9. 老师让这个男孩做什么？ 10.那个男学生是怎么做的？老师觉得满意吗？ 11.《死亡诗社》这个电影你喜欢吗？为什么？ 12. 你觉得老师这个方法好吗？给出你的理由。 13. 学生们喜欢老师吗？ 14. 他们为什么鼓掌？（Why do they clap for the guy?) 15. 你看到老师的眼睛里有什么？ 16. 你觉得学生们心里是什么感觉？ 17. 你觉得这样的老师是好老师吗？为什么？ 18. 你为什么要当老师？ 19. 你们国家的语文老师是什么样子的？ 20. 加拿大的中学老师呢？ 如果学生意犹未尽，我还设计了两个延展问题，可以用英文表达。 如：Deep Questions: 1. What do you think is poetry? 2. How to become a good poet? 讨论结束后，额外的收获是，学生对中国的诗歌产生了兴趣。我随后给他们介绍了苏东坡、徐志摩等古、现代诗人及他们的经典诗句。 汉语教学，对于我这个初入行的教师，是非常大的挑战。经过近四个学期的教学实践，对教材的理解不断加深，教学方法力求更加灵活，课堂设计力求更加多样。学习和探索的过程是辛苦，付出与收获更是喜悦。我知道，汉语教学的旅途，我还在路上。一个好的教师，除了热爱教学和学生，更需要时间和实践的锤炼。只有不断实践，不断感悟，才会不断进步，不断成长。 所谓教学相长。也是乐在其中。我愿意加油！ 作者简介 |
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