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1.关于建构主义。 建构主义是继认知主义之后学习理论的又一场变革,它的基本假设是:第一,认识并非是主体对于客观存在的简单的、被动的反映,而是一个主动的、不断深化的建构过程,即所有的知识意义都是通过主体内在表征过程主动建构出来的;第二,在知识意义建构过程中,主体已有的知识、经验有着特别重要的作用,即所有知识意义是随着学习环境的变化而处于不断发展之中。由此可见,建构主义站在学习者的角度,关注个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,它强调学习者的主体作用,强调学习的主动性、社会性和情境性。 2.以建构主义理论为基础的教学环境特点。 建构主义在教学中的应用,将改变传统的以教师为中心的教学环境,课堂不再只是教师表演的舞台,学生也不再处于被动的接受学习的地位。建构主义理论支撑下的课堂显示出它的新特点,主要表现在: 第一,突显学习者的主动性。建构主义理论的核心,在于学习是学习者将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程。因此,建构主义教学环境的创设,必须考虑到学习者的学习过程,使他们拥有更多的控制权和自主权,这同时也标志着课堂教学权力由教师向学生的根本转移。第二,创造多种信息渠道。建构主义尊重并强调要从多种渠道进行学习,要求学习者构建自己在某一领域的“观点”时,必须从多种角度出发,综合考虑建构知识。这要求在建构主义的教学环境中存在多种信息源,这些信息源可以是教师、同行、同辈、书本及各种媒体等等,使学习者能从多种渠道、多种角度收集信息并将这些信息综合成自己的观点。因此理想的建构主义教学环境应为学生提供尽可能多的信息源,而不仅仅是传统的教师与课本。第三,强调学习者的协作性、弱化竞争性。建构主义强调学习者之间相互协作及学习者之间观点的相互碰撞。学习者之间分享多种观点意味着协作,在协作中,学习者之间可以相互交换学习心得体会。这一协作和分享过程,将有利于学习者澄清原本含糊的概念,并将所学以恰当的言辞表达出来,这样,有助于知识的综合和意义的构建。因此,在教学中创设适当的协作环境,并使学习者在这种环境中充分表现,必将有助于学习者构建知识,保持持久性的学习。第四,提供真实的、现实世界的知识。建构主义强调,学习应该是在“情境”中学习。在教学中,局部的具体知识是不真实的,且对学习者没有多大实际意义。在建构主义教学环境中,应尽可能地为学生提供真实的情境,让学生在真实情境中建构知识。这种在真实世界中学会解决问题的经验,不仅有助于学习者构建更加牢固的内在联系,还有助于学习者将所学知识再用到新的现实世界情境中。 3.建构主义在教学中应用的优势。 将建构主义应用在教学中,使教与学的重心由教师转向学生,这种重心的转变带来了全新的教学图景,有利于学生更好地学习新知识。从建构主义教学环境的特点,已经可以明显地看出建构主义运用在教学中的优势,主要表现在以下两方面:第一,更能激发学生的学习动机。建构主义的教学活动,较之传统的教学活动更加强调以学生为中心,且更加强调教学情境的真实性,使知识的学习更加贴近现实生活,让学习本身变得更有趣,因而更能激发学生的学习动机。第二,更有利于新知识的学习。建构主义学习活动,主张学习者积极参与教学过程,尽量让学习者控制教学进程,进入完全真实的学习任务情境中等方式,鼓励学习者发展批评性的思维能力,综合所学习的知识。通过这些方式能使构建的知识更加持久和牢固,更易于迁移,更有意义且更有用。 皮亚杰在1970年发表了《 发生认识论原理》，其中主要研究知识的形成和发展。他从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，这正是建构主义观点的核心所在。 在皮亚杰看来，应注重学生内部的认知重组过程，让学生掌握解决问题的程序和方法，比掌握知识内容更重要，应注重有意义的学习（学习者参与了仔细的思考）。建构主义的提出，对于传统的教学（包括教师的作用，学生的地位等）提出了挑战，转向学生主体与中心，教师作为学习情境的创设者，教学活动的组织者，引导者，尤其重视学习环境的建构，学习资源的提供。但是由于其理论忽视了社会因素在儿童认知发展中的重要作用，导致实际上对教育和教师作用的轻视。 |
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