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——谈课堂教学的辩证法 山东财政学院教科所 王敏勤 许多教师在教学中总结了一些富有哲理性的句子，反映了在课堂教学中的许多辩证关系，认真研究这些辩证关系，对于我们的课堂教学改革，会有许多启发。
“要想减轻学生负担，必须提高课堂效率”
减负必须增效，这是当前人们对减负的共识。如果只是把减负机械地理解为减作业、减习题、减课时，那还只是停留在浅层次，是皮毛的东西。如果教师的素质没有提高；教学水平没有提高，教学方法没有改变，在备课上没有花真功夫，仅仅是减少了几道作业题，那么只能是降低教学质量，不会有更好的效果。山东师大附中的孙金莉老师说：作为教师，在课堂教学中，必须把每一个45分钟高效利用。学生高效学习，达到良好的学习效益，这就是最实际的减负。当一节节的精品课呈现在学生面前时，怎能不极大地激发学生的学习兴趣！当学生们主动获得知识，就会极大地发掘自身潜力，投身于科学探索之中，乐此不疲，这怎么会产生“负担”的感觉？
老师的课堂教学效率提高了，别说是减少课后作业，即使不留课后作业也是可以的。如武汉外国语学校高中部的特级物理教师何文浩，从80年代初，他开始尝试着不给学生留作业。过去靠作业解决的问题，现在都得在课堂上解决，他的备课量增大了，平时上课结束前拿几本参考书和复习题给学生布置作业就算完事，而现在得把这一切都在课堂上讲完还得让学生学会，这种难度是可想而知的。何文浩老师把45分钟的课堂当成学生学习物理的全部时间。为了这45分钟，他得准备十几个小时、几十个小时。何文浩老师不留作业后的升学率会怎样呢？多年来他带的班高考升学率百分之百，物理平均分达到120分以上，有一年的平均分达到了138分。7年来，他教过的学生先后有37人在全国物理大赛中获国家奖，78人获省级奖。
“要想上课很精彩，必须课下不精彩”
我们听许多名教师讲课是一种享受，他们在讲台上挥洒自如，驾轻就熟，抽象的理论被他们讲述得津津有味，枯燥的知识被他们描绘得有声有色。他们中有许多人上课不拿教材，不拿教案，对教材的熟练把握让人由衷叹服。如前边提到的何文浩老师，讲课时只拿一支粉笔上讲台，从来不拿书，也不拿备课笔记，他说他没有备课笔记也没有教案。何文浩从来不在形式上下功夫，他的功夫都下到如何在课堂上讲得形象生动，如何让学生听过不忘，如何让学生对物理产生浓厚的兴趣，如何让学生有很强的自学能力。著名特级教师魏书生，经常到全国各地讲现场课，可从来不拿教材和教案上讲台，事先也不必熟悉学生，并且在讲台上临时让学生随意点课，只要是初中语文，学生愿意听讲哪篇课文都行，不必事先准备，课上下来，听课师生赞不绝口。
那么怎样才能做到使每一节课都变成精品呢？这正如孙金莉老师说的：要想上课很精彩，必须课下不精彩，要闭门谢客。孙金莉老师已经从教近30年，高中的化学课本可以说倒背如流，但是，每一堂课还都要精心准备，在备课前，七八种化学期刊和报纸，都要看一遍，国内外最新的成果，最新的研究动态都要掌握，大学里相关的知识点都要涉及到，化学史上的知识，相关的发明创造过程等都要涉及到，这样，学生学得自然有兴趣。
如果我们每一位教师都像孙金莉、何文浩、魏书生那样，在钻研教材方面下功夫，就不愁课上不好，就不愁学生的负担减不轻。关键问题是要肯在钻研教材上下功夫。
“会讲课的老师讲得少，不会讲课的老师讲得多”
在听课中我们发现一个现象：越是会讲课的老师课堂上讲得越少，越是不会讲课的老师在课堂上讲得越多。如魏书生老师每学期的初中语文教材只用30节课就能讲完，其余的时间都让学生自学。而有些老师则是“满堂灌”，结果，教材还讲不完。这里边的原因是多方面的：其一，不会讲课的老师不能真正把握教材，不知道哪是重点，哪是非重点，所以只能像扫马路一样，柴草沙子一起扫。在他们看来，我什么都讲到了，还能漏下重点吗？殊不知，这种做法恰恰掩盖了重点。这就像摸鱼一样，会摸鱼的人一把抓到鱼，水很清；不会摸鱼的人搅混了水也抓不到鱼。其二，不会讲课的老师不了解学生的基本情况，不知道哪些知识学生已经掌握了，哪些知识学生还没有掌握，那些知识学生通过自学能够掌握，所以只得泛泛地讲，其中有些是学生已经掌握的知识，教师的讲解只能引起学生的厌烦。其三，不会讲课的老师不注重培养学生的自学能力，所以喜欢满堂灌，什么都交代得非常清楚，嚼得很细，惟恐学生不明白，不给学生自学和思考的时间，培养了学生不爱动脑不爱动手的懒惰习惯。其四，不会讲课的老师语言不精练，表达不精确，浪费时间，只能引起学生的厌烦。这正如墨子所说：多余的话就像池塘的蛙声，树上的蝉鸣一样，人们或者不理会它，或者讨厌它。而雄鸡啼晓，寥寥几声，却能引人注意。有经验的教师非常重视提炼自己的教学语言，做到规范精练，富有内在的逻辑性，从而取得良好的教学效果。
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