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中国教育新闻网 2019-04-03 08:56 孩子们是一粒粒种子，生来就已经存在各种可能性，我们的职责就是去发现这些可能性。顺木之天，因势利导。 绿色成长教育一直是学校的办学追求与价值取向，简言之，就是给每一名学生自然、自主、可持续成长的教育。基于这个理念，学校在《小学生综合素质评价手册》的指导下，开发了具有学校特色的绿色成长评价体系。 尊重规律 自然成长 “樱花有樱花的美，梅花有梅花的香，桃花有桃花的色彩，梨花有梨花的风味。百花争艳，才会有花园的美丽。”学生们也是一样，他们各不相同，各有特点。综合素质评价的目标就是要让花园里的这些花儿各美其美，百花齐放。 学生作为一个完整的人，他们的成长不单纯是知识的累积叠加，作为一个有机的整体，教育必须联系学生的各种生活体验，将他们的社会体验、自身经验与知识相结合，使其内化为一种健全人格的建构，这才是学生的真正发展。 在绿色质量关的导引下，学校相继设定了多维的绿色评价指标和评价项目，如健康小达人、星级小书虫、书写小明星、环保小卫士、翡翠之星等。同时，学校积极探索符合“绿色成长教育”理念的多样化的评价方式。在学业成绩评价的基础上，增加了对于学科能力和学科实践的评价。每个期末考试的前一周，孩子们都最开心、最期盼。各学科教研组都会量身定制丰富多彩的能力测试项目，如音乐的才艺展示、语文的课外阅读分享、数学的手抄报展示、综合实践的跳蚤市场等。“我的体育之最”“我的新本领”等项目，引导学生既要有爱好，又要有坚持。学生在评价过程中认清自己，找到自己的闪光点和生长点。 激发内驱 自主成长 学校统一评价标准，以班级为单位，评选海棠奖章、银杏奖章和翡翠勋章（银杏树是学校的校树，海棠花是学校的校花）。海棠奖章针对团队评价，银杏奖章针对个人评价。学生每人一张“我的成长树”，通过自己的努力，让小树开满海棠花，长满银杏叶。每月根据奖章数量和个人成长状况，学校统一颁发翡翠勋章。 为了激发内驱，学校把更多的评价自主权下放到年级、班级和学生个人。比如中年级的翡翠币评价，所有任课教师都以翡翠币评价学生，孩子们在不断地积累和换币过程中不断收获好习惯、好成绩、好身体。有的班级在评价“伙伴眼中的我”这一项时，找一名与自己曾发生过矛盾的同学，互相说说彼此的优点。这样一来，不仅增进了伙伴间的交流，化解了矛盾，学生们还从不同角度了解了自己、了解了同伴。这种发现别人闪光点的评价方式，对孩子们影响深刻。五年级有一个班级在开家长会的时候，小干部在老师不知情的情况下，制作了一个PPT，向家长介绍班里每个学生的“第一”。譬如，“识谱第一×××”“跑步第一×××”“画画第一×××”等，全班32人，32个第一。学生能够自我教育、自我体悟、自主成长，这是教育最美的模样。 注重体验 持续成长 学校变物质的终结性奖励为奖给孩子们体验性学习，以丰富多彩的实践课程去吸引孩子，将奖励的过程也变为教育的存在。 为了使奖励更加贴近学生，触动他们的心灵，学校对全校学生进行问卷调查，征集所有人的愿望：学生们有的想去其他班上课，有的想当校长助理，有的想在学校体验住宿生活，有的想和老师共进晚餐……他们的想法五花八门。学校将这些心愿汇总分类，让学生们根据自己取得翡翠勋章的个数自主选择体验课程接受奖励。每年4月和10月奖励上一学期的获奖学生。 寄宿体验中，学生感受到了同伴的温暖和集体的关爱，体验到了不一样的生活，感受到了不一样的快乐，锻炼了自理能力。在做一周校长助理的体验中，佩戴校长助理标志，手握记录手册和相机的学生，他们的主人翁意识在增强，他们初步懂得了什么是参政议政。 这种以参与体验的形式作为奖励的活动已经进行了四个学期。学生对自己要参与的活动充满期待，当然也有的学生学期愿望没有实现，奖章可以续存，下个学期继续努力……很多老师也将这种体验式的奖励延伸到自己的班级评价当中，比如奖励优胜小组和老师共进晚餐、共同去郊游，奖励优秀个人做一日小老师、一日小班长等。 “主动发展、快乐交往”的学生文化在绿色评价中生成，学生不再局限于单一的课本学习，迎接他们的是更宽泛的学习空间、更高的发展质量。学生在评价中学习，在评价中成长，充满自信，敢于质疑、敢于尝试，对事物充满好奇与热爱，生命状态自由且舒展！ （作者系北京小学翡翠城分校校长，本文选自她在北京市小学生综合素质评价校长论坛上的一段发言，有改动） 《中国教育报》2019年04月03日第8版 |
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