|
【摘要】：小组合作学习对培养祖国未来所需的高素质人才和全面推进素质教育，突出学生的主体地位，使全体学生都得到全面的发展，有着十分积极的意义。 【关键词】：小组合作学习 有效策略 评价 角色定位 【正文】 小组合作学习是在教师的科学指导下，在实际的教学实践中，以由人数不等的学生，组成的学习小组为基本的组织形式。在我校这届初三年级的语文教学中，小组合作学习广泛地运用到课堂教学当中，使教师的教学观念和学生的学习方式都发生了转变。但在对课堂教学中的合作学习实施情况的调查中发现，小组合作学习在实施中还存在着一些问题：如合作学习过于形式化、小组组建不合理，组内分工不明确、小组成员参与程度不均等。因此，如何使小组合作学习更有效是我们要研究的重要课题。 一、要实现有效的小组合作学习，必需对合作学习小组进行合理划分。 合作学习小组的成员在实际的讨论过程中，一般遵循“求同存异”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的可竞争性。要实现有效的小组合作学习，就必须将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。合作学习小组一般以4-6人适宜，且每人都应有分工。如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么。总之，小组合作学习成员必须明白各自应该承担的角色，明白各自该为小组做什么，但角色可以经常轮换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，明白各自的角色所应承担的责任和义务，以此来增强合作者的合作意识和责任感。 同时小组合作学习各成员应形成一个利益共同体，发展为一个整合的群体。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。这样小组就要确立共同的学习目标，且这个目标应成为小组成员共同努力的方向。小组合作学习成员不仅要执行小组的共同合作学习的目标，而且还要理解这一共同目标，在认识上达成一致，最终把共同的目标转化为小组合作成员的内在需要和自觉的行动，这样小组合作成员之间就能形成一个有战斗力的群体。 二、要实现有效的小组合作学习，必需对合作学习内容进行恰当选择。 小组合作学习固然是一种比较好的教学策略，但也不是说它普遍适用于各种情况。就以《孤独之旅》这篇小说的教学目标来说，它往往由知识的,能力的，智力的,情感的这一系列的目标组成。这些目标有的可以通过学生自己的学习达到，比如：熟读课文，体会成长中的感受。没有必要再去合作学习的，比如：了解小说三要素，理解环境描写的作用；有的只有学生自己完成才能收到好的效果，采取小组合作的方式反而不利于达标，理解文意，概括故事情节及人物形象。这些都需要根据实际情况来确定，千万不能过于追求小组合作学习的形式，而忽视了对其内在的需求。一般来说,只有那些重点目标、难点目标、高层次目标或不适合学生个体达标的目标的达成，才有必要采取小组合作学习的形式。换句话说就是不能离开学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力，这些问题经过学习者的小组合作学习能够得到解决。只有这样的难度才会激发学生合作的潜力，也才能实现真正的合作。 三、要实现有效的小组合作学习，必需对要合作学习的问题进行充分准备。 小组合作学习(尤其是小组讨论)必须有一定的前提准备，必须建立在学生个体学习而且有了自己的见解之后才可以进行。要进行有效的小组合作学习，教师必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在小组合作学习之前就对问题作好准备。同时教师设计的小组合作学习的问题有一定的挑战性。问题不能太难，超出学生的能力范围，更不能简单化，若太简单就无法激起学生合作的兴趣，这样小组合作学习就会流于形式。 四、要实现有效的小组合作学习，师生角色必需正确定位。 在课堂上，学习的主人是学生，学习任务主要靠学生自身的独立思考、学生之间的协同合作来完成，而不是靠教师身先士卒冲锋在前、单枪匹马单打独斗。教师应在课堂小组合作学习的过程中合理引导，积极调控，承担好学习促进者这一角色。在采用小组合作学习这一方法时，教师应注意从以下几方面来体现和发挥其主导作用：一是组织学生以明确的学习目标为核心进行自学，避免小组学习的随意性；二是用恰当的教学方法来引导学生，使他们对小组合作学习产生浓厚的学习兴趣，保证全体学生积极、主动地参与到学习过程中来；三是加强巡回指导，适时对个别学生给予帮助和指导，使群体教学和个体教学有机结合起来，弥补群体教学的不足；四是及时收集和整理学生自学中的信息，对教学过程适当进行调控，增强教学的针对性和实效性。五是对小组学习的结果要恰当地给予点拨和评价，使学生在原有基础上得到提高。 五、要实现有效的小组合作学习，必须建立合理的评价机制。 在教学实践中，通过小组合作这种形式，把每个人的成功建立在小组集体的共同努力之上，从而是使同学间互相帮助顺利实现；通过讨论成果转换为积极举手发言的方式，又保证了每个人都有公平争赢的机会，使每个人都感受到自身存在的价值。小组合作学习不排斥课堂内小组间的竞争，通过竞争又促进了合作。比如在《孤独之旅》这篇文章的教学中，在小黑板上预设了每个小组的成绩栏。实时记录课堂中每个小组的实际发言讨论成绩，教师在这堂课中对学生的感受要充分肯定，珍视学生的独特体验，适当给予点拨与提示。评出优秀组，进步组等。这些成绩的取得就必须发挥每个小组成员的最大潜力，否则单兵单干是很难实现小组的终极目标的。学生通过这样的一个互动学习讨论过程变相的也确立一种促进学生在小组集体中，不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。 科学的评价机制应该是多元化的，其中包括学生参与与互动，自评与他评相结合等科学的评价方式。在这一过程中，老师是课堂教学的组织者，在课堂中进行评价可以促进小组合作有序，有效的完成。学生进行自评和互评，“自己和自己比”可以让学生更全面的认识自我，使学生更明确更理性地学习；学生对他人的评价过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，是自我反馈、互相学习的过程，能够促进学生能力及情感、态度、价值观等方面的发展。同时，对小组集体的评价与对小组成员个人的评价要相结合，并侧重于集体评价。这样就会使小组成员认识到小组成员是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，而防止出现个人英雄主义，小组歧视现象，让他们认识到小组成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。 以上仅是笔者对小组合作学习这一教学策略的粗浅的分析与研究。笔者坚信：合理而科学的小组学习，无疑将为教学质量的提升带来非常大的促进作用。毕竟如何尽最大可能发挥学生积极而主动的学习兴趣，是提高语文教学成绩的关键。 |
|
|
