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【中图分类号】G642.0【文献标识码】A【文章编号】 1009―458ｘ（2014）04―0062―04 一、问题由来 实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节。2012年，教育部等部门在《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号）中指出：实践教学方法改革是推动实践教学改革和人才培养模式改革的关键，各高校要把加强实践教学方法改革作为专业建设的重要内容，加强综合性实践科目设计和应用。[1]对于开放大学而言，实践教学是保证远程开放教育人才培养质量，提升开放大学办学水平的重要环节。 远程实践教学是一种通过远程开放实验室组织实施的实践教学，是现代信息技术在远程开放实践中的应用，是教育信息化在实践教学中的具体体现。国家开放大学建设方案明确提出：开放大学必须以现代信息技术为支撑，搭建开放灵活、功能强大的网络平台，开发网络学习课程和数字化学习资源，探索教育信息化发展道路，不断提升办学能力和服务水平。[2]从这个角度而言，以现代信息技术为支撑的远程实践教学模式，将是今后开放大学实践教学发展的重要方向。 笔者所在学校近年来一直致力于远程实践教学系统建设，所建设的远程开放实验室分别于2006年、2009年、2011年获得省财政资助经费200万、300万、150万元，成为省属高校重点实验室建设项目，目前已完成了集自主知识产权、创新设计、智能指导和教学管理于一体，具有良好自主性、交互性、可扩展性和安全性的远程开放实验教学平台，已开发和引入计算机类、土建类、工商管理类、文法类实验项目近30项，可以满足各学科专业80余门课程的远程实践。为深化开放教育教学改革，实现过程性学习目标，提高学生实践操作能力，笔者所在学校于2012年春季学期开展了“远程开放实验平台实践教学”试点工作，选定了“电子商务概论”等8门课程进行试点。至2013年秋季学期，纳入远程实践教学试点的课程已达到12门。 实践表明，远程实践教学取得了一定成效，具体表现为：降低了实验成本，解决了各地实验条件不足的困境，更有利于开放教育实践教学的实施；突破了时间和空间的限制，提高了学生自主实验学习的参与率；提供了个性化学习环境，提升了开放教育的教学效果；搭建了协作平台，更好地实现了教学资源的共享和使用。所以，远程实践教学系统的建设与应用，很好地诠释了“在教学实践中探索信息技术与教育的深度融合”：以远程实践教学系统的建设为契机，促进教育内容、教学手段和方法的现代化；以远程开放教育管理的信息化支撑远程开放教育管理改革，促进远程开放教学管理规范化；造就业务精湛、结构合理的远程开放教育信息化的师资队伍与管理队伍，为开放大学的信息化建设提供人才支持。 基于上述实践，笔者认为，开放大学建设进程中应该重视远程实践教学系统的建设，构建从国家开放大学到地方各级开放大学的远程实践教学组织、平台架构，建立远程实践教学系统的运行机制，并以此推进开放大学的教学改革，提升开放大学实践教学系统的水平，最终提高开放大学人才培养的质量。 二、开放大学远程实践 教学系统的组织架构 在国家开放大学建立之初，就有学者敏锐地认识到“实践教学很可能成为推进开放大学人才培养模式创新的重要‘抓手’，当然也很可能成为开放大学人才培养模式创新的‘瓶颈’。”[3]所以，远程实践教学系统的建设对于开放大学具有十分重要的意义。笔者认为，在远程实践教学环节，开放大学应该根据自身实际以及实践教学的特点，依托开放大学的信息技术优势，建立远程实践教学系统，实现以“远程实验为主，现场实践为辅”的实践教学新模式。 开放大学远程实践教学系统的建设首先应该解决组织架构问题。所谓组织架构，即开放大学远程实践教学系统的组成部分及各部分之间的联系。就具体的组织架构而言，笔者认为，开放大学应该搭建从国家开放大学到地方开放大学的远程实践教学体系。其中，国家开放大学设立远程实验中心，省级开放大学分部根据地方教学特点成立远程实验分中心，地方学院或学习中心成立配套实验室，实行垂直管理和指导（见图1）。远程实践教学系统设计既要体现实践教学中多种媒体、多种手段优化配置与综合利用的特征，又要体现开放大学实践教学过程通过系统运作，各级开放大学按照既定职责分工配合协调、共同完成的特点。 实践基地也是开放大学远程实践教学系统的重要组成部分。校内外实践基地和本地实体实验室通过开放大学系统内的宽带专用网接入远程实验平台，成为远程开放实验系统的一部分，主要承担现场实验（实践）教学任务，为远程实践教学提供辅助。 图1开放大学远程实践教学系统的组织架构 三、开放大学远程实践 教学系统的平台架构 远程实践教学活动必须在远程开放实验室等平台内完成，所以平台是远程实践教学系统的硬件基础。远程实践教学系统应该坚持信息技术与远程教育深度融合的基本理念，建立具有良好自主性、交互性、可扩展性和安全性的平台，为远程实践教学提供一个高效的实验教学环境。 就技术层面而言，远程实践教学系统平台由前端控制系统、实践平台管理系统、实验接入系统及各类独立的实验系统组成。校内外实践基地、实验室的现场实验数据通过宽带专用网接入系统，提供给平台用户共享；用户通过互联网访问系统，并进行交流（见图2）。 图2远程实践教学系统的平台架构 四、开放大学远程实践 教学系统的运行机制 开放大学远程实践教学系统的运行机制，是指系统各要素发挥功能的过程、原理及运行方式。科学合理的运行机制是开放大学远程实验教学系统有效运行的重要保障。 该运行机制包含两个层面。其一是从国家开放大学到地方开放大学远程实践教学系统的协同运行机制，这种机制需要理清远程实践教学系统的层级关系，具体表现为国家开放大学、省级开放大学分部、地方学院或学习中心远程实践教学系统各自承担相应的角色和功能，并相互协调配合。其二是远程实践教学活动的运行机制，即教师和学生以远程实践教学系统为基础开展教学活动时的运行机制。具体而言，远程实践教学活动的实际运行过程可分为实践前准备、实践过程管理、学生实践、数据统计分析等阶段。各阶段分别设置实践中心管理员、教学管理员、课程责任教师、实践责任教师、教学点管理员、实践辅导教师等管理员及教师岗位，各自具有相应的权限，承担相应的职责（见图3）。 图3远程实践的教学运行机制 1. 实践中心管理员。由国家开放大学和省级开放大学分部的实践管理中心技术人员担任，负责远程开放实践平台的管理与维护，保障平台的正常运行。 2. 教学管理员。由国家开放大学和省级开放大学分部的教学教务管理人员担任，主要负责教学点管理（教学点管理员的管理）、平台学期开课管理、学生管理、课程责任教师管理。 3. 课程责任教师。由国家开放大学和省级开放大学分部聘请的课程教师担任，主要负责注册基本信息并提交教学管理员审核、课程教学文档资料管理、实践任务发布。 4. 实践责任教师。由国家开放大学和省级开放大学分部与实践内容相关的课程教师担任，主要负责实践软件的管理与维护、实践前的实践测试、实践资源管理、实践任务管理。 5. 教学点管理员。由学院或学习中心的教学教务管理人员担任，主要负责教学点实践辅导教师管理、实践课程管理、课程实践成绩管理。 6. 实践辅导教师。由学院或学习中心的课程辅导教师担任，主要负责基本信息注册与管理、实践项目选择、现场指导与监控。 7. 学生。负责具体的实践教学操作。 五、远程实践教学与开放大学教学改革 《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，到2020年，我国教育管理信息化水平要显著提高，教育信息化整体上接近国际先进水平，对教育改革和发展的支撑与引领作用充分显现。[4]远程实践教学系统能够突破真实实践在时空方面的限制，更好地适应学习者开放、自主、灵活、互动的实践教学需求，必将为开放大学的人才培养模式、课程、教学及管理改革注入新的活力。 （一）远程实践教学与开放大学人才培养模式改革 远程实践教学系统的发展可以加强开放大学实践教学能力的建设，使理论教学与实践教学更好地结合，从而更好地实现开放大学培养应用型人才的目标，提高人才培养质量。笔者所在学校的实践表明，纳入远程实践教学系统的各个专业，尤其是理工科专业，不仅实践教学效果显著提高，而且相关专业的人才培养方案也得到了改革和优化。所以，远程实践教学将会为开放大学人才培养模式改革提供新的着力点。 （二）远程实践教学与开放大学课程与教学改革 课程是开放大学服务学习者的主要载体和学习资源建设的基本单位。[5]远程实践教学系统建设可以从实践教学环节开始，“倒逼”课程的一体化设计改革，使课程的目标设计、教材选用或编著、课程学习方案设计、课程教学设计、课程考核设计等具体内容实现有机统一。而课程设计的一体化改革能够进一步促进教学资源建设，强化相关专业建设，推动教学改革，并最终提高开放大学的人才培养质量。所以，远程开放实践为开放大学课程与教学改革提供了动力。 （三）远程实践教学与开放大学教学支持服务改革 与传统的现场实践教学相比，远程实践教学可以摆脱实践条件和场地的制约，实践内容更加灵活，设计更加多样。在远程实践教学系统中，各级开放大学实践教学资源信息实现了共享，教育资源得到了优化。远程实践教学可以全天候网上开放，在学生方便的任何时间提供实验仿真、分析、验证，为学生学习提供保障。同时，远程实践教学更好地体现了学生的主体地位，有利于学生由被动学习变为主动学习，更好地享受个性化的教学支持服务。所以，远程实践教学有助于促进开放大学教学支持服务改革，为教学支持服务改革提供了环境支撑。 （四）远程实践教学与开放大学教学管理改革 远程实践教学系统的建立与应用能够有力地推动教学管理制度的改革，以远程实践教学系统为支点，联通自主学习支持服务平台、教务管理系统、考试系统和本地资源库，可以改革和创新远程教育的教学管理模式。一方面，管理主体直接下放给教师和学生，管理内容全方位、全过程的由师生主导，形成了以教师为本、学生为主的教学管理制度，师生参与专业教学管理的积极性大大提高。另一方面，利用远程开放实践系统实时、开放、可控的特点，采用过程评价、现场考核、结果打分等方法，实现了实践环节多方面考核方法的改革，提高了综合评价的效果。 [参考文献] [1] 教育部等. 关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见[Z]. 2012. [2] 中央广播电视大学. 国家开放大学建设方案[Z]. 2011. [3] 严冰. 实践教学：老生常谈与求新图变[J]. 中国远程教育，2012，（4）. [4] 教育部. 教育信息化十年发展规划（2011-2020年）. 2011. [5] 龚祥国. 开放大学课程系统建设的思考[J]. 中国远程教育，2012，（8）. 收稿日期：2013－09－15 作者简介：龚祥国，教授，浙江广播电视大学副校长（310030）。 郑健民，副教授；刘冬旭，高级工程师。浙江广播电视大学信息与工程学院（310030）。 责任编辑三川 |
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