|
在工作中频繁接触到职业院校的领导和教师，他们给我的共同感觉是：疲于应付，忙碌不堪，缺乏存在感，没有成就感。说起来，他们忙的都是当前职业教育领域的大事要事：各类评比评估、各类大赛、各类检查视导、各类项目申报验收，等等。很显然，这些“大事要事”的组织者、设计者、推动者不是职业院校自身，而是来自于各级教育行政部门。 教育行政部门的初衷显然不是为了让职业院校“瞎折腾”，而是为了引领职业院校快速发展、健康发展、优质发展。事实上，在国家高度重视职业教育的大背景下，教育行政部门代表国家，具体落实宏观政策，办了很多的“大事要事”，强有力地推动了职业教育的发展。这是毋庸置疑的事实。但值得讨论的是：这种发展模式是否存在隐忧？单纯依靠行政驱动是否制约了职业院校的自主发展？在职业教育红红火火发展的同时，其内涵建设如何？当前职业院校发展得健康吗？优质吗？ 无论是普通教育还是职业教育，人的培养、人的发展是第一位的，人才培养质量是居于核心地位的。职业教育是面向人人的教育，其使命是要让每一个学生有“人生出彩的机会”。这样的使命就需要职业教育安静下来，回归常识，回归课堂，回归学生。这样的使命也决定了职业教育的改革与发展不必是轰轰烈烈的，而应该是“静悄悄的”。 诚然，在特定的时期推出一些特定的项目以达到特定的目的是可以理解的，但倘若“项目推动”变成了制度化、常态化的发展模式和运行机制，恐怕就远离教育本质、违背教育规律了。以职业院校技能大赛为例，挑选一些项目偶尔为之，的确能起到展示职教成果、树立职教形象、促进教学改革、扩大社会影响的积极作用。但随着技能大赛成绩成为衡量各地职业教育政绩的指标，这一赛事便开始变味、变形乃至变质了。据笔者了解，技能大赛已经成为职业院校的“常规工作”，校赛、市赛、省赛、国赛环环相扣，这就导致了一些职业院校集中一批骨干教师和不到1%的尖子选手进行封闭式的训练，日常教学任务受到严重冲击，一批不具备教师资格的本科生、研究生被聘为兼职教师，登上了职业院校的讲台。对参赛的选手和参与的教师来说，的确从大赛中得到了锻炼、成长和发展，但对99%以上的普通学生公平吗？从政策依据看，职业院校技能大赛是要求做到几个覆盖的，但在实际操作中几个覆盖变成了层层选拔，所以，绝大多数普通学生仍然是技能大赛的局外人，而且还是“买单者”！ 回到常识看问题，学校教育是一个人影响一群人的活动。学生来到学校接受影响，学校招聘一批具有影响能力的人担任教师。而校长则是学校工作的组织者、领导者、引领者。这个常识在职业教育领域被冲击得七零八落。在大一统的教育领导体制下，行政驱动的巨大力量使得职业院校乱了阵脚，乱了方寸。 无论的“大一统”，还是“中一统”“小一统”，都在做着同样的事情：驱动职业院校发展。既然是驱动，其动力源就不能停止，于是，政策规定不断翻新、检查评估不断进行、试点项目不断推出、各类标准不断出台、各项大赛不断举办……，所有这些都成为职业院校竞相追逐的目标。于是，领导忙得团团转，中层忙得连轴转，教师忙得不停转，经年累月，永无休止。 教育学者吴非先生在《学校、校长、教师安静下来，才是教育最该有的样子》一文中说：“教育界的浮躁之风经久不息，反常识甚嚣尘上，几成气候”“教育目的一旦被庸俗化，简约的教育内容被繁复的形式所替代，师生疲于奔命，教育没有让人变聪明，而是把人逼向愚昧；更令人困惑的，是人们无视愚蠢教育的危险性，而热衷不切实际的鼓噪。”吴非先生的文章是针对基础教育的情况而写的，笔者以为，文中的观点也同样适用于职业教育。 笔者感到，当下的职业教育太闹腾了。校长没有时间考虑学校自身存在的、亟待解决的问题，教师没有足够的精力投入教书育人，在一片喧嚣声中，学校获得了一些“外部认可”，教师获得了一些荣誉，学生获得了毕业文凭，但职业院校里是否发生了“真正的教育”？ 职业院校能不能安静下来？能不能让校长安下心来办好学校？能不能让教师潜下心来教书育人？能不能让学生静心度过“从教育到职业”这一重要人生转折？所有这些，都是值得考量的大问题。 |
|
|
