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《教室里的正面管教——培养孩子们学习的勇气、激情和人生技巧》 读书笔记 [（美）简·尼尔森 琳·洛特斯蒂芬·格伦著，梁帅译] 刘向军 【原文摘录】 1.教育者最重要的任务，有人说是神圣的职责，就是确保没有一个孩子对学校丧失信心，并要确保入学前已经丧失信心的孩子通过学校和老师重获自信。这与教育者的天职是一致的，因为只有孩子们对未来满怀希望和欣喜，教育才成为可能。——阿尔弗雷德·阿德勒 2、一些声誉卓著的大学数年的研究表明，惩罚和奖励对于长期的行为改变没有效果，然而，学校里的管理者仍然在通过引入更多基于奖励和惩罚的管教方法来试图解决问题。这些方法看上去有帮助，因为立即制止了很多纪律问题。然而，对孩子们造成的长期负面效果却没有得到考虑。 为有助于解释这个困境，我们用冰山来比喻人类的行为。（P17） 3、教室里的很多问题，不用任何成年人的干预，都能轻易而快速地得到解决。（P31） 4、有个学生冲一位老师大发脾气，并说了脏话。林肯高中的通常做法——并且，可以很有把握地说，是这个国家的大多数高中的做法——就是自动停学。然而，史波雷德却让这个学生坐下来，平静地说： “哇。你还好吗？这听起来可不像你。发生了什么事？”他甚至更具体地问道：“你真的看起来压力很大。按照从1到10打分，你给自己的愤怒打几分？” 这个孩子已经准备好了。准备好了面对劈头盖脸的怒斥······“你怎么能这么干？”“你怎么了？”······还准备好了被一脚踢出学校。但是，他们没有准备好面对和善。盔甲般的防御就像焊枪下的冰块一样融化了，他倾诉说：“我的爸爸是个酒鬼。他向我承诺了许多事情，但却从不兑现。”这种对自己没有一丝温情的家庭生活的倾诉用这样一句话结束了：“我不该冲老师发脾气。” 根据这篇报道，这个孩子自己主动向老师道了歉，尽管没有人要求他这样做。他还是被送去了校内停课室，在史波雷德的学校，这是一个“积极暂停”的地方，孩子们在这里可以平静下来，补上家庭作业，或者和指导老师谈任何事情。这篇文章对比了询问孩子们情况的新方法使用前的停课人次（798）、和史波雷德的改革施行后的停课人次（135）. 我们强烈建议你用一个小时、半天、一天，甚至一周的时间，投入全部身心去探索你的学生们“冰山位于水下的部分”。（P68） 5、强有力的科学证据表明，增强学生与学校的情感联结，会使学校的教育更成功。这种联结在提高学生的学习积极性、课堂参与、学业成绩、出勤率和完成率的同时，还会减少旷课、打架、恃强凌弱和破坏公物的行为。情感联结，就是学生们相信学校里的大人们关心他们的学习，并将他们作为个体来关爱。有就是说，为了取得成功，学生们需要感觉到他们在学校里有“归属”。(71) 6、如果你注意到你的学生注意力不集中，并且情况似乎变得越来越失控，就要努力做到说话简短。试试用一个词，或者不超过10个词的短句。 7、你会很惊讶在你用这个简单的技能时，你的学生会变得多么专注。要确保你只将那个词或短句说一次，然后就静静地等待学生们理解并开始行动。（P96） 8、你能想象，如果你的学生专注于解决问题，你的班级会是什么样吗？事实上，你能想象出如果每个人都专注于解决问题。这个世界会是什么样吗？我们将实现世界和平。但是，很多学生对惩罚已经习很习惯了，以至于他们将惩罚当作天经地义的方式接受下来。（P103） 9、要告诉你的学生们，他们可以学会用头脑风暴来寻找比惩罚——甚至比承担后果（通常是经过拙劣伪装的惩罚）——更好的解决方案。 10、有些班级采用了这样的标语（并制成了招贴）：“我们不寻求责备，我们寻求解决方案”、“挑战是什么？解决方案是什么？”随着你给学生们提供越来越多的专注于解决问题的方法，他们对这种鼓励过程就会更加兴奋。（P105） 11、一旦学生们用头脑风暴找出了对一个问题的解决方案，让那个造成问题的学生选择一个他或她认为最有帮助的方案是极其重要的。这会在一个安全的环境中鼓励孩子们培养责任感。（P107） 12、孩子们是我们的未被开发的最大的资源。当他们学会相关技能时，他们就会拥有丰富的解决问题的智慧和才能，当他们参与解决问题时，会带来难以计数的益处。当学生们参与制定解决方案时，他们不仅在运用和增强自己的技能，而且还会因为这是他们自己的方案而更有可能遵守。当学生们得到倾听、认真对待，并且其贡献得到重视时，他们就会培养出自信和情感联结的感觉。因为他们感觉自己是班集体的一分子，他们做出不良行为的机会就会减少，并且更愿意去努力寻找问题的解决方案。（P114） 13、坚持到底是指导学生们做那些对他们有益的事情，或者对自己和他人保持尊重的一种温和的方式。养育和教育孩子并不容易。运用坚持到底的方法可以使其变得容易一些——并且还会有更多的回报。（P123） 14、说“不”是可以的。如果你总是说“不”，就是一个问题，但是，有些老师认为若没有一番长长的解释，他们就没有权利说“不”。（P131） 15、如果人知道如何将自己的知识用于请全人类的利益，我们就会到达天堂。——鲁道夫·德雷克斯（P159） 16、当取消了惩罚，并且解决问题的替代方法既和善又坚定时，学生们就能学会尊重自己和他人，并且会受到激励去改变自己的行为，因为他们体验到了一种情感联结。他们得到了勇气、自信以及能帮助他们在社会中成功地生活的人生技能。（P180） 17、有时候，讨论就足够了。我们真的想强调这一点。人们常常太关注后果或解决方案，而没有认识到让孩子们讨论的力量。在讨论之后，你可以说：“好，如果再出现这个问题，可以把它放到班会议程上。”但是，你可能会惊讶发现，这个问题常常不会再出现了。（P216） 18、定期按计划召开班会，在我看来是我们的班里最美妙的事情之一，并且我的学生们也是这种感觉。他们喜欢班会！如果我们错过了一次班会，他们就会抱怨。 19、我喜欢班会。我极力主张在座的各位都试试开班会。在运用这种方法之前，我从来没有对哪种管教方法感觉好过。我很高兴能有班会替代那些方法除了班会之外，我现在在班里不用其他管教方法。（P218） 【读后感】 实践出智慧，读书出样出智慧，实践而后读书，更出智慧。 《教室里的正面管教》是一本可以提升教育教学智慧的好书！ 教学永远具有教育性，教育本质上是一种管理，或者说是管教。无论是对于班主任来说，还是对于普通的任课教师来说，道理都一样。 中国式传统的教学管教，习惯于师道尊严式的高压，习惯于严厉斥责或向家长告状，习惯于制定各种规则、运用处罚手段。这些做法当然是必要的，也是有效的，但同时我们也深感它的作用是有限的，而最根本的问题在于，这种做法对学生、家长乃至教师自己的伤害都是很大的。说到底，这种做法既不人道，也不高明，更不智慧；虽然我们有时还不得不这样做，因为我们还不善于改变自己。 读《教室里的正面管教》一书时，会有不少教师和班主任有这样的排斥：小儿科，不切实际，不合中国国情。 这正是问题所在：教师千方百计想改变眼前的学生，而最难改变的人是教师自己。任何一个教育教学行为一经行成，立刻就可能成为学习提高的障碍而非助力；转变一种教学行为，实质上就是在转变一种教学理念，也是在转变人自身。 读《教室里的正面管教》会发现，支撑作者写作的价值理念是民主、平等、尊严。这些最重要的普适价值观，在当代中国社会、家庭中尤其是年轻一代群体中已有大量涌动、出现、诉求，而我们的学校教育教学理念于此明显滞后。在教育教学过程中出现的许多问题、矛盾、冲突与此有关。 读《教室里的正面管教》还会发现，作者所宣扬的管教行为，本质上是引导学生个体去自我教育，更是引导学生群体去自我教育。其实，无论是对于学生还是教师来说，真正的教育都是自我教育。从这个意义上来说，教师教育了学生同时也就教育了自己，学生教育了自己也就教育了别人。 读读《教室里的正面管教》吧，那些面对学生不交作业束手无策、听之任之的教师，那些和学生相处不融洽、满心郁闷的教师，那些教学成绩总是徘徊不前的教师，那些面对班中调皮的学生无可奈何的班主任，或许能从此书中得到解决问题的新的启发。 2015.7.1 |
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