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教室里需要“正面管教” 去年秋天，我从初中，调入了小学。已经是工作二十年的老教师了，又少了中考质量的压力，我以为自己绝对会过上逍遥自在的日子。然而，小学生们的“叽叽喳喳”让我焦头烂额。上课注意力不集中，作业不知道订正，天天在我耳边小报告，大惊小怪的告诉我谁又哭了。我想改变他们。于是跟他们谈人生理想，结果他的理想非常美好，然而他不能脚踏实地，好好学习；我们聊自律很重要，但他以为自己是个小孩子，不能严格要求自己是天性；我们谈集体荣誉感，他觉得自己为班级操碎了心，是老师你没看到。唉……我无比怀念“叛逆期”初中生们，在师生一问一答间，我们的心灵桥梁就搭起来了。这些单纯的小孩子我真的搞不定。
这时，同事看到了我的尴尬，向我推荐《教室里的正面管教》一书。一读、再读、精读。我有了一点小窃喜，一份小期待。我用过里面60%的技术，比如专注于问题的解决，错误是学习的机会，但是没有从理论的高度来认识。我本着对学生的尊重、凭着粗浅的心理学知识，带着对学生心性的体察去做，初中生们能感受到我对他们的尊重与理解，所以我们师生沟通顺畅，关系融洽，班级和谐。但对于小学生们来说他们还没有如此强的感受力，所以我的影响力就不够了。如果我接受这里面的观点，调整一些做法，在教室实施“正面管教”，会怎么样呢？
先从理论研读开始吧。书中引用阿德勒、德雷克斯两位现代心理学大师的理论，联系学校生活展开阐述。“我们总是在鼓励或者挫败着自己周围人的信心，并因而在极大程度上增强或削弱着他们正常表现的能力”。在学校里，我们每天做的不就是这样的事情吗？我已经发现，奖励孩子，他的表现会更好。于是我推理，帮孩子认识问题，他就会改正。所以班级管理奖惩分明，但效果却不尽人意。班级积分管理实行没几天，就有人对此不屑，他对维护自己的操行积分已经失去了信心，他真的已经不能正常表现自己了。书中说“丧失信心是一切不良行为的根源”。我终于能够理解了这位同学的想法，找到了他问题的症结：其实他不想成为这样的学生，可他没有了改变的信心。
关于自信心的重要，书中举了骑自行车的例子，我相信自己能学会自行车，结果我真的学会骑自行车了。犹如孩子们相信自己会成为一个有贡献，会被大家需要的人，能够用自己的力量做出选择，并对身边的事情产生积极地影响。如果我一直坚信孩子们都是善良的，向上的，即使偶尔表现不好还是被寄予希望，那么他也会对自己成为一个好孩子充满信心，他一定会去改变自己。“每个观点的提出者都认为自己的观点是正确的”，这说的太适合小学生了。没有思维定势、道德规则的束缚，他们更容易出现新的观点并坚持。初中生更多选择沉默，习惯服从，然而有时有表达不同意见者，他也一定认为自己是有道理，是正确的。在他们看来，这个观点是他思考的结论，他认为这会有用，应该被尊重。但他们只是认为自己的观点是正确的，经不经得住现实的考验呢？如何引导学生积极提出不同观点后，还能依据事实，理性对待自己思维的结晶，这在班级舆论建设，课堂教学中是如此重要。就是在这种理论的指导下，我再读华应龙老师的化错理论觉得是如此熟悉，并从中了解到了一些疏导的方法技巧：滞后的观点如何去点拨帮助，超前的观点如何来呵护引导，不同的思考如何趋同一致或寻找共同本质。由此我认识到自己初中的教学经历在小学教学工作中是一笔难得财富，现在任教高段数学，我要熟悉数学之树在孩子们头脑中萌芽，生长的轨迹。学习犹如一条笔直的大道，旁边总会有一些旁逸斜出的小道，孩子们会好奇进入，也许有的小道转了一个弯会汇入大道，有的竟是死胡同，碰壁了再回头，我们做好守望者。本书后半部分更注重实际操作，我当然要照葫芦画瓢，以检测是不是真的有用。
又有小孩子来打小报告，说付渝涵打了隔壁班的同学。我说把事情记录在班级工作手册上，等会开个班会来讨论吧。孩子很诧异，但还是犹豫着写下了一句话。我观察到把问题书面化，会让他琢磨事情的必要与慎重。你有正义感，你有主人翁意识，你还应该做些什么？付雨涵也会意识到被报告，被记录了，他需要为自己辩解吗？能不能自己解决问题？在这个“积极的暂停”中，我们没有搁置不管，而是持续关注，冷静思考。班会时间到了，我们直面问题时发现真的已经不需要解决问题了！付雨涵与那位同学是闹着玩让问题升级了，现在他和那位同学已经和解。“犯错误是不可避免的，而且，在大多数情况下，一个人在犯错误之后怎么做，要比错误本身更重要”。和解一定是因为付雨涵采取了正确的行动，不然如何找回友谊呢？专注于解决问题，不需要我的介入，孩子们的收获更多。
书中没有写到开班会的孩子们有怎样的心路历程。但是实例告诉我，如果我们坚持处理小报告中的延时处理原则，那么较真，坚持，宽容，理解这些处世智慧，还需要我们喋喋不休的灌输吗？孩子们经常经历这样的过程，已经学会了如何解决问题，我们还担心他们将来不负责任、暴力冲动或脆弱逃避吗？但是这次班会有不尽人意的地方：付雨涵会不会斤斤计较同学告状？打报告的同学会不会从此明哲保身？造成这种担忧，是因为我们还没有学会在班会活动中致谢与道歉，记录者与被记录者都需要的致谢与道歉。而书中详细介绍了操作过程中容易被忽略的这些问题，并对关键技能做专门培训，比如致谢、倾听、道歉。我想起教室里常用的说教方式收效甚微，就是没有引起学生的共鸣，这也许与这些程式上的缺乏有关。忽略这些程式就调动不起孩子们的主观能动性，正如现在的流行语句“生活需要仪式感。”提供这样的仪式，让学生找到被尊重，被理解的感觉，愿意积极参与，是我需要努力的方向。尽管今后无论是有心栽花，还是无心插柳，我心中都要有仪式，程式的重要性。
尽管想学骑自行车就一定能学会，但是学骑自行车是需要练习的，那么改变自己也是需要练习的。孩子们有如此美好的信念，我们为什么不能稍作改变，助力他们呢？
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