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沈群，男，南方医科大学中药制剂教研室副主任，长期从事中药学专业本科教学工作。自2013年以来秉持“课堂可以更开放包容”的思想，把互联网和移动信息技术引入大学课堂，借助行动学习技术，积极开展翻转课堂、混合式教学改革。本文由沈群老师周四课堂讲座整理而成。 沈群老师周四课堂直播视频 今天我分享的主题是混合式教学之“搅动”课堂。 学生无声谓之静，比如说静静地听老师讲，静静地思考，静静地阅读，静静的看视频，这些都是静。毫无疑问此时的课堂是需要静的。但是如果一节课都是以听讲为主的静悄悄课堂就是“满堂灌”了。 事实上，这些课堂教学里的静的活动，完全可以不在课堂里进行，比如说听讲、做作业、做测试，在线讨论，阅读，等等，学生只要按照自己的节奏独立去做就行了，如果这些静的教学活动都在线上进行，就变成了混合式教学的线上教学。线上进行这些静的教学活动的好处，就在于学生可以完全按自己的进度进行，有时候他很容易理解微课讲的内容，那么他就可以很快的学习下一个微课或者去完成课后的作业，如果他很难理解，他可以多听一遍微课，也可以去查一查资料，再往前学习下一个内容。 什么是课堂里的动呢？学生有声或者有什么肢体动作，我们就称之为动。比如学生在小组或班级内讨论发言，学生站起来回答老师的问题，学生开始动手操作等等。通常我们也称为互动，包括生生互动、师生互动。 让课堂动起来有很多好处： 1、集中注意力。 2、有利于学生思考和练习。 3、有利于智慧碰撞，激发创新能力。 4、有利于团队协作能力的培养。 5、激发学习兴趣。 1、 让学生动口： 一说到动口，我们自然会想到让学生起来回答问题。但是如何让学生愿意起来回答问题，而且有话可说，是我们老师需要认真面对的一个课题。 一般的来说，学生不愿意起来回答问题，通常有以下三种情况，不会说，不想说，不敢说。那如何想办法让学生会说，想说，敢说呢？这就涉及到我们的课堂活动形式的设计了。 要想让学生会说，首先他就必须得有东西可说。那我的做法通常是让学生先独立思考，或者课前自主学习的时候布置思考题，然后到课堂上进行小组讨论，再抽取学生起来回答问题，这时候学生就都有东西可说了，也就解决了会说的问题。 要想让学生想说愿说，那我们就应该有对应的激励机制，比如注重平时的形成性评价，也可以通过奖励适当的小礼品的方式给予激励，还可以通过表扬等适当的精神鼓励。 要想让学生敢说，而不是怕说错，就要创造鼓励自由探索的一种氛围。从教师的角度来讲，学生说错了，刚好可以反映出来学生思考某一个问题的那个角度，可能和老师想表达的那个角度不完全一致，也可能说明老师传授知识的时候，在某些地方讲得还不是很清楚。所以一定要鼓励学生大胆的发言。 会说、想说、敢说，三者是循序渐进的层次，会说是基础，是表明对知识的掌握程度，想说是态度，表示的是一种愿意参与教学互动的心理，敢说是行为，是具体的行动。会说、想说、敢说恰好反映了学习过程中知识、态度、行为三者之间的关系，学习的目的就是让学习者的态度或者行为发生改变。 当然动口说其实有很多种形式，简单的讲，读书、背书也是动口说的一种，组内的发言，组内的讨论，你来说我来猜，以及在班级内的分享和发言，老师提问学生回答，还可以更高的层次，就是各组之间或者个人之间进行辩论，这样的课堂就更加精彩了。 动口说的时候，老师要注意时间的掌握，对每个全班发言的同学来说，一般情况下考虑在一分钟或者三分钟以内比较合适，因为有的同学一旦讲起来滔滔不绝而不得要领，这样既浪费时间，也不利于他自身表达能力的一个提高，所以我们有必要限定时间让学生能够组织好再进行表达和发言，养成良好的语言表达习惯。 2、让学生动手 让学生动手的方式有很多种，比如说最简单的举手，还有画画图，做做笔记，鼓鼓掌，拍桌子，这些都属于动手的方式。 举手这么一个简单的肢体动作，实际上既可以引发学生的兴趣和注意力，同时也有利于学生参与课堂的一种氛围，所以我们应该鼓励学生进行举手。举手涉及到两种情况： 一种就是学生举手回答老师的问题或者回答其他学生提出的问题，也就是说他想说，也会说，也敢说，这就是上面讲到的动口说里面的一种。 另一种情况就是学生有问题想要问，所以他要通过举手的方式进行提问。通常情况下，我们应该给学生留出思考和提问的时间和机会。 举手除了回答问题和提问之外，还可以有其他的用法，比如说我在我的课堂里就用举牌的方式进行举手动作。 课堂上也可以设计一些活动让学生以小组为单位进行绘图，最简单的比如说画一个思维导图，基本上什么课程都可以用。对于一些图纸设计之类的课程，那就更不用说了，绘图本身就是一个基本功。 课堂上认真绘图的照片 课堂展示的照片 还有一种比较简单的动手操作就是鼓掌。当一个同学起来回答问题或者一个小组的代表起来回答问题的时候，我们都可以要求全班同学送出一份掌声，这份掌声不仅代表了对这位同学的认可，对他敢于发言的一种激励，同时也有利于创造一种良好的学习氛围，也有利于把学生的注意力从别的地方拉回到课堂中。 3、让学生动脚 大家想象一下，在课堂里学生会走神，老师为什么不会走神呢？老师在讲台上不仅要动口说还要动手指指点点，还要翻PPT，要动手写板书，还要一些适当夸张的肢体语言，同时还要适当的走动，也就是我们讲的动脚，所以老师在课堂上是不会走神的。 起立回答问题是最简单的一种动脚的形式了，在起立的时候，我想他一定不会走神，一定不会犯困。 受限于现在大多数教室都是排排座的座椅安排，所以走动是一个比较困难的方式。如角色扮演，情景剧等等，都是可以让学生走动起来的一种学习方式。 如果场地允许，可以采用世界咖啡或者开放空间等行动学习技术，让学生在走动中进行分享、思维碰撞和学习。 1、动静有度 以动为主，并不是说一堂课上要一刻不停的动，疯狂的动，一点儿也不静下来，如此体验是很好，但是动过之后就是茫然，学生可能没有收获或收获不大。这就像课堂静悄悄一样，走向了另一个极端。过度的动与过度的静都不是好学习形式，根据课程的性质不同，如实践性课程以动为主，理论性课程以静为主；根据教学方式的不同，传统教学方式以静为主，适当辅以动，混合式教学方式则由于线上学习的进行，课堂教学可以以动为主。因此动和静的比例都不应该是僵化的。 2、动静有序 先动后静还是先静后动，动静如何结合有序，也没有固定的模式。我们可以先讲一点理论，然后让学生讨论或小组活动，再进行讨论分享和点评总结，也可以先什么都不讲，就让学生先做个活动，再回顾反思活动的意义。 3、动静有形 动有多种形式，静也有多种形式，除了动静结合，我们还要注意动静形式的变换。一般来说，上课时间越长，就需要越多的形式变化。 4、动静有意 不管是动还是静，都应该有它存在的意义，这个意义就要要教学目标结合起来考虑。不是为动而动。应该在活动中让学生体会意义。 搅动课堂可以采用动口、动手、动脚多种方式，既可以单独用某种方式如举手、举牌，也可以综合运用多种动的方式，如边动口讨论边画思维导图，再加上走动分享。 鼓励采用混合式教学，线上主“静”，线下主“动”，让课堂动静结合，动静有序。 线上教学是“静中有动”，学生看视频为静，学生做测试、写笔记、参与线上讨论，为动；线下教学是“动中有静”，学生做小组活动，动口、动手、动脚，为动；老师重点讲解，做针对性点评，做总结，为静。 当然，并不是说只有混合式教学才能像这样子搅动课堂，其实就算是我们传统的课堂教学，只要我们注意到动静的结合，静的时间不超过15分钟，动的形式多种多样，我们的课堂依然会很精彩。 搅动课堂，让学生更专注，让知识更容易消化吸收。
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