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全国第四届初中群文阅读教学观摩研讨系列活动暨基于思辨读写的整本书阅读教学研讨会于4月20日已经圆满闭幕了。为了让那些未能与会的老师了解群文阅读和基于思辨读写的整本书阅读教学的最新资讯，小编特意整理了活动期间的“大家“观点，供老师们一睹为快。 在单篇阅读教学的基础上，群文阅读对发展学生的高阶思维具有独特的意义和价值。学生在多文本的情境下，通过“比、对、读、议、整”，有效地提升学生的信息辨识与提取、比较与整合、评价与反思、拓展与应用这四项关键能力，其核心就是让我们的学生不仅要读懂，更重要的是要实现通达。 —— 著名儿童阅读推广人、语文阅读研究专家、树人教育研究院院长，王雁玲 从课程内容（初中群文阅读1 X课程）来说，从七年级到九年级，我们各有不同的侧重，七年级是向学生们呈现多彩的人生体验，立足于引导孩子喜爱阅读、获得基本的语文素养。八年级是要构建鲜活的社会众生，体验阅读，让孩子们建构真实的语文生活。也就是在生活实践中，在特定的情境中、实际的情境中完成任务、解决问题，达成语文素养。九年级是要引导学生们追寻奇妙的诗与远方，让学生走到更高的境界，让孩子们走向更高的阅读，享受优雅的审美情趣。所以说，九年级的课程内容更强调文学体验、强调审美培养。 ——人民教育出版社中学语文室主任、中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长兼秘书长、初中语文统编教材执行主编，王本华 我们为什么要重视群文阅读？有以下三点原因：第一，群文阅读是阅读生活的常态；第二，群文阅读契合了课程标准对阅读的期待——特别是在阅读量的要求、阅读品位的提升还有阅读习惯的培养这三方面，群文阅读起到了独特的作用；第三，群文阅读契合了统编教材“1 X”的阅读理念，统编教材的“1”是强调单篇、强调核心篇目、基本篇目、经典篇目，“X”强调的是以这篇为核心向外围的扩展，在多文本阅读的意义上，教材的阅读理念与群文阅读是契合的。 ——人民教育出版社中学语文室主任、中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长兼秘书长、初中语文统编教材执行主编，王本华 我认为，群文阅读教学是一种以议题学习为任务驱动，通过多文本的“比、对、读、议、整”，实现问题解决和意义建构的过程和方式。 从上述的定义中，我们可以看出群文阅读与单篇、整本书教学有着本质的区别。最明显的就是多文本的教学。群文阅读与我们当前情况下很多教学单篇的不同，它有非常明确的学习目标和任务，就是有议题学习作为很重要的特点。然后它的指向，不仅仅是把文本更多的感受、体验教给学生，而是把这样的感受、体验结构化，最终变成学生对文本的完整、集群化的认识。最终它还要跳出文本，实现意义的建构，实现方法的归纳和演绎。 ——四川省教科院义教所所长、四川省特级教师，四川省有突出贡献的优秀专家，教育部基础教育教学专家，何立新 群文阅读中的教学行为不是一般的积累、理解、分析、鉴赏等等。它的行为，我们用五个动词来进行归纳，那就是“比、对、读、议、整”。要对异质化的多文本找到连接，找到“同”，在此基础上比同而较异。群文阅读更多的是较异，所谓的“对”就是将你对议题的学习的懵懂的、粗浅的印象，把它还原到文本对应的语言材料中去，找到语言材料，将这样的一些懵懂认知变成对于文本语言材料或者是里面的形象情感感性的感知和体验。然后我们还要选择恰切的阅读方法，比如说对于例文、对于经典的作品要进行精读。对于有着更多的信息，我们要进行信息的梳理和筛选的文章，我们要采取浏览、略读的方法等等。我们选择恰切的阅读方法读这个多文本，让学生学会运用混合式阅读方式来读懂文本。“议”我们在读的过程当中，不光要有感性的感知、体验，还要围绕着议题进行理性的思考。在此基础之上，把这样阅读所产生的感知、体验和感悟进行整合，最终就会形成围绕议题的完整认知，这就是“整”。这是群文阅读及群文阅读教学的特质。 ——四川省教科院义教所所长、四川省特级教师，四川省有突出贡献的优秀专家，教育部基础教育教学专家，何立新 |
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