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基于统编教材的整本书阅读 教学设计策略 中华路小学：黄兰 参加渝中区教研培训会，黄兰老师的整本书阅读教学设计策略讲座让我非常激动。她有情怀，有理论高度，还有深入的实践，讲座听下来让我觉得整本书阅读，老师真是要下功夫去做。我把这个实录也分享给大家，希望对大家都有帮助！ 台湾学者赵镜中先生讲，阅读就和游泳一样。一个孩子要学会游泳，扔进去也可以学会，可是他就不知道什么叫蛙泳，什么叫仰泳。学习更多的，是需要有策略的。对这句话，我曾经是质疑的。后来，发现，确实是这样。 我的儿子选择一本书比我快，他会速读，但我不会。他会选读，我不知道。这样的一些阅读策略我都没有学过。对于阅读，我们可以做的是什么呢？把孩子学游泳时候的自觉成为一种高度的自觉，自知，自理。 今天，我将从四个方面来讲一讲整本书阅读的策略； ● 统编教材整本书阅读教学体系 ● 统编教材整本书阅读教学价值 ● 整本书阅读策略 ● 整本书阅读教学设计策略 一统编教材整本书阅读教学体系 比如： 二年级下册快乐读书吧 关注人物、情节、 推荐故事 关注目录 学习分享 给我们推荐了《神笔马良》《七色花》《大头儿子和小头爸爸》；除了这些我们还可能关注什么呢？ 关注目录。目录的功能和作用是什么呢？ 读书的乐趣怎么来呢？ 有一句话，如果有一本书，我们只读不聊就会空泛，只聊不读就会无趣。 比如： 三上快乐读书吧 感知童话故事 推荐同意作家的不同作品 精彩试读 童话里有哪些故事呢？给我们推荐了同一作家的不同作品。到高年级可能是同一主题的不同作品。挑选了一段精彩的试读。老师可以带着孩子们一起感知读一读。在这个快乐读书吧中，他的功能，感知童话故事。 童话世界无奇不有。阅读时，只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力。这就是发挥想象。这样一段话我们要把阅读策略拎出来就是要关联。我们看到这样一些词眼会觉得很陌生，但是如果我们幻化成老师的语言，就是关联，链接，这样的词语。 同时，推荐了《稻草人》《格林童话》，童话的特点，阅读的方法，都是我们教学的很好策略。 三下的快乐读书吧里有小故事大道理。 语言的文体特点 中国古代语言推荐 精彩试读 有中国古代寓言的推荐。为什么没有从国外的寓言呢？我们的推荐为什么来自我们的传统和文化。同时也有精彩的试读。 读寓言怎么读呢？要读懂故事内容，再体会故事中的道理。联系生活中的人和事，帮助我们理解故事中的道理。 读懂，可以梳理出很多下位的策略来。比如，问问题。比如，自我提问。细读，联读。我们要联系生活中的相关的背景。 从中国寓言开始，打开一扇窗。伊索寓言，拉丰丹的寓言等。 五下的快乐读书吧 古典名著中的人物 推荐《西游记》 精彩试读 导读把我们引向了古代很多的名著。给我们的是很多的故事和情节。给我们一个章回。一段精彩的导读。西游记中的一则。 阅读策略单元（这是部编教材的一种创新，没有那个时候有这样的一个单独的单元） 三年级：预测 四年级：提问 五年级：阅读与速读 六年级：有目的的阅读 这些不同的读有下位的支架。这四个话题，我保留的看法是，四年级提问，真的是四年级的时候才会提问吗？我觉得不是的。包括速读。这个时候，真的是到五年级才会速读吗？肯定也不是的。也有一个循序渐进的过程。到了二三年级的时候，还能借助我们的手吗？一目十行可能不科学，但是一目两行是可以的。 一年级：认识书，读图画书，童谣，儿歌 二年级：小故事 三年级：童话、寓言 四年级：神话，十万个为什么 五年级：民间故事 六年级：小说 部编教材的安排难易程度的螺旋上升，阅读形式的螺旋上升，多元选择的螺旋上升。浅显的民间故事，有声的书也有很多。一二年级的家长在识字的时候就带孩子读了。 教材呈现的内容有逻辑上的上升，也有形式上的上升。 教材只是给我们挑选了很小的一部分。文学还远不止于此。不同的推荐都会从不同的角度展开。有了对统编教材的零散认识以后。 二统编教材整本书阅读教学价值 （一） 有单篇走向整本书的意义 很多人都说，读完整的书才是读整本书。我们的教材是经过改编的，不是经过真实情境的读书。单篇和整本书有很大的不一样。 整本书的意义更丰富，更复杂。与单篇很不一样。这些都在考验孩子们。 （二） 一张通往童年的地图 1、 课内打基础 落实教科书单篇阅读的语文要素。 这部分的故事里有很多有趣的对话，和家人和同学一起分角色读一读，比一比谁读得像故事中的人物。不同的故事怎么可以读好。我们要根据提示语，揣摩说话人的内心，要根据标点符号的语气，关注生活中我会怎么说话。这样阅读的策略就会延伸到课内的阅读中来，形成一种自觉。我们和小伙伴来读一读，比一比谁读得更像故事中的人物。不同的身份、年龄、内心，说话人的语气会是怎么样的呢？这样读书课内和课外就不是分开的了，而是链接得紧紧的。 2、 运用阅读策略 猜想和推想 这个单元我觉得非常有意思。一边读，一边预测，顺着故事情节来猜想。我们给学生读的时候一般都会故弄玄虚的停下来。接下来会怎么样呢？这就是预测。借助题目我们可以进行预测。题目我们可以猜这本书会讲些什么呢？借助旁批完善阅读行为，我读到哪儿就猜到了，因为…… 我们会发现，这样的句子“我读到哪儿就会猜到了……因为……”一些有经验的老师，会把这个语言放在那里告诉学生。我看到这个方面做得最好的是蒋军晶。 我读到一个美国高中的老师，他也非常习惯借助这样的语言模式。这样的模式就是在为孩子建构。我读到哪儿猜到，这就是在预测。为什么要用因为。我们要找依据啊！ 3、 阅读量的积累 课内打基础，课外求发展。9年总量在400万字以上，第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。我会经常告诉孩子们这个信息。这本书有多少万字。我自己会发现这个阅读的量是远远不够的。 我在一年级代课，读《一年级的大个子和二年级的小个子》，这就是几万字，我们读一本书就够了吗？我做了一个记录。（阅读一定要落实到每天读到了哪些，读到了一些什么） 我们国家的一个学者到美国去考察，发现美国一年的阅读量是500万字，是我们总量的3倍。我觉得这个11年的目标，是有些滞后的。与统编教材的大力推荐是滞后的。我们要明确这个量。 4、 阅读素养的发展 有了量之后，阅读速度才会提升，策略才会运用。 文学之所以重要，是因为他是一份指南，人生的指南。 5、 扩展经验，认识世界 读书是一张通往童年的地图。丰富的儿童读物会扩展孩子们的经验。我们一部分的经验来自于我们的听和做。这个直接的经验是很重要的。但是也不要忘记了，间接的经验也是非常重要的。比如，《鲁滨孙漂流记》，鲁滨孙的生活我们遇到的可能太少了，可是我们可以为了这个百分之一，千分之一做好准备。这些经验都来自于阅读。 6、 获取情感体验，学会爱与被爱 情感的体验背后，我们从书中获得的是道义、情感、智慧，让他学会去爱。日本儿童文学大师松居直说，他就是通过读书把相对孩子们说的话全部表达出来了。 7、 发展个性，构建自我 我们读的书很多都是同龄人的故事，我们不自觉的会与同龄人比较，我们会反省会认识，在这个过程中，我们慢慢在成长，成熟。 一个孩子在离开家经过种种征程，经历了种种挫折之后它还是那个孩子吗？是的，但他也不是那个孩子了。没有自觉的父母没有办法引导的。 早上专家讲，儿童的心理，关于性方面的。我不知道大家会怎么给孩子讲述这个知识，我摸怎么来做青春期的指导呢？其实，如果我们发现自己没有办法做，有一些读物是可以帮助我们认识自己的。书就是很好的解决内心冲突的渠道。 三整本书阅读策略 阅读策略是国外阅读理论发展到上世纪70年代中期受认知理论影响的产物，主要关注读者在阅读过程中的自我监控策略和有效实现阅读目的的阅读方法、技巧、活动和过程。（魏小娜） 阅读策略就是“带着孩子阅读思考的途径”（王林） 这样的一些词语我最开始看到的时候会非常陌生。 借鉴国外的：预测、联想、连结、推理、提问、整理、图像化、检视、提要等阅读策略。 《如何读一本书》《有效阅读》 指向教师的阅读策略《如何读一本书》。如果我们只是作为普通人来读一本书的话，这些都不需要。但是我今天的身份是一个老师，而且是一个小学语文老师。如果我没有这样一点背景知识的话，我们所做的事情就会见不到成效。 我不知道你们怎么看待一本书的存在，我觉得这是一本工具书。这本书最大的贡献就是它给我们梳理出了四种不同层次的阅读： 摆脱文盲状态的基础阅读能力，你能理解这个句子说什么？ 有限时间最好的完整阅读法，你能理解这本书在说什么？ 无限时间最好的完整阅读法，你自己是如何理解这本书的？ 最主动最花力气的阅读法，同主题的书有何不同的观点？ 第二 检视阅读 第一步：系统的略读和粗读6步骤 第二步粗浅的阅读的妙处 头一次面对一本难度的书的时候，从头到尾先读完一遍，碰到不懂的地方不要停下来查询或思索。 你从头到尾读了一遍之后的了解——就算只有50%或更少——能帮助你在后来的第一时间总结。 1、 了解范文 这本书谈的是什么 尽早给书分类； 找到书的骨架； 为书拟提纲； 发现作者的写作意图； 诠释作者的关键字，与他达成共识；（判断作者的意图，理解作者的主旨） 由最重要的句子中，抓住作者的重要主旨 3、批判思考 是否是真实的有意义的 不了解的内容就没有批评权（不唯书，） 要理性表达观点 尊重知识和个人观点的不同 比如，胆小和勇敢的话题。如何来接纳一个胆小的自己呢？我们怎么看待它 主题阅读我们会经历几个层次。 指向儿童的阅读策略——有效阅读 儿童的学习有几个层次。 蚂蚁式的学习。阅读材料多，不假思索的记忆，不会主动思考、组织与内化，是一种被动型的学习 蜘蛛式的学习，阅读时能以系统化的历程，思考组织与内化材料，是一种主动性的学习 蜜蜂式的学习阅读时利用系统化的思考历程，让次啊聊变成对自己有用的资料，再进一步酝酿，转化为个性化的见解或创作，是一种创造性的学习。 第一层次 被动式的阅读 累积知识，对信息的基本理解，形成短期记忆，检索信息 第二层次 主动式的阅读 如何加工处理知识，形成养分，培养统整、解释的能力 第三层次 创造性的阅读 如何反思 指向儿童的阅读策略——有效阅读 这张表把你从一个无意识的状态变成有意识的设计 四整本书阅读教学设计策略 规划自己的课程地图 根据统编教材，规划整本书阅读地图 借鉴各种推荐，规划整本书阅读地图 基于个人经验，规划整本书阅读地图 从一年级的介绍，我可以推荐什么？二年级可以做什么。 我知道在座的有很多老师，都是热爱阅读的，很多人都有个人的经验规划整本书的阅读地图。在规划地图的时候，我要提醒大家。 多元阅读、分级阅读（六年一贯） 多元阅读 内容多元 中华文化类的童书（选择标准：注重只能怪狗传统文化的传承，兼顾艺术性和趣味性，关注自我成长）这个方面颠覆了我的看法，我以前经常会推荐国外的获奖小说，但是我忽略了中国传统文学和文化的奠定。 儿童文学（选择标准：富有童趣、经典、美） 图画书（绘本）（选择标准：儿童性、故事性、艺术性、文学性、设计感） 科普类童书（选择标准：科学性、知识性、趣味性、互动性）我小时候，我的父亲也会给我买这些类的书，但是今天这一类的书都在进步。用幽默的方式把人对这个世界的看法呈献给孩子。不要因为自己是语文老师就把自己的爱好变成了孩子的喜好。 人文艺术类童书（选择标准：启发批判性思考，提供看世界的独特视角，编者、作者的专业性） 形式多元 数字阅读、立体书、听书、书影攻读、VR、AR等全新的阅读方式。 比如，《一年级的大个子 二年级的小个子》 看封面，才可能有什么内容？ 看目录，看左边的花，猜是什么花？为什么？ 我们打开书的方式，是依照正常的方式打开的。可是作为一个教者，我们还需要做的是，这本书的内容是什么？作者是谁？他有什么故事？这本书有什么阅读价值？ 我认为，封面封底是一年级的小朋友对一本书的最深刻的认识。紫班风铃花出现多次，肯定这个就是文中的一条线索。地图也会成为阅读中拟清空间关系的最重要的依据。我们可以怎么看待胆小和勇敢呢？ 《柳林风声》 《哈利波特和魔法石》 对应阅读技巧，进行设计。站在不同的面看看不同的人物对哈利波特有什么影响？这个话题真是很有现实意义啊。 这是一组黄兰老师工作室的老师们为杂志选的儿童诗，也可以采用上表的方式来进行分析。 一个课例《昆虫记》 连接，读过哪些同类型的文章 从封面、封底、封腰中去获取信息 从序言中挑选一部分内容来猜想 从作家信息中猜想 挑选片段朗读 《荒石园》默读和重读，真正拥有一本书 根据前面的内容在矛盾的地方提出思考 连接译注和第一章的内容 接触科普类的术语 练习快速阅读 感兴趣的知识上做上记号 默读和重读的方式来进一步理解 为自己感兴趣的昆虫制作一张档案 学习做笔记的方法 把细节留在脑海中 练习默读与选读，整理一下法布尔的实验。昆虫的自杀行为 《蝉和蚂蚁》整个章节颠覆了我们对禅和蚂蚁的认识。我们来链接一下中国人对禅的描述。（引入古诗词） 自选，链接哲理性的语言，用昆虫来说明。 用整本书后面的空白页来做一个索引页。 是时候来为这本书写推荐词了。好的推荐词是怎么样的，我们可以来学 最后一个话题很难。昆虫的自杀行为。你对自杀持什么态度？你想讲给谁听？ 小毅老师总结：黄老师说超时了，我看还可以讲个半小时。我们来听最后十分钟，两个老师来说。 何建伟：各位老师下午好，刚才听了黄兰老师两个小时的讲座，为了回归学生的阅读质量，我们的考评都要求学生多读书，整本书的阅读很重要，但是想要进行整本书阅读不但不容易，还不太现实。今天黄兰老师的讲座就把整本书放到了课堂上，对于我们一线老师很有指导意义。很接地气。 连滚带爬地读，人在童年时代开心的时候就是手舞足蹈，这个时候就是要读得开心，字字落实开心。好读书不求甚解。这应该就是蚂蚁式的阅读吧！ 绞尽脑汁地想。如果让一本书走进我们就需要深度的思考，没有深度的思考是很可怕的。 举一反三地导。给学生一些方法和策略，从一本到一类，让学生拿到一本书以后就可以知道怎么读。 挖空心思的用，对于范读而言，如果我们精读一本书，尝试将阅读转化成自己的表达。将阅读用起来，就可以让阅读走向深入。日常的交际和生活就可以有意识的创造性的使用。以上几条在黄老师的讲座里都有呈现。这个会想起来和我们的考试都是息息相关的。 我们的老师也可以据以上几点来进行整本书阅读的设计，我们可以在未来的教学中设计整本书，让学生完完整整地读，读完完整整的书。 小毅老师：你看，他的阅读目标落实到实际阅读活动中，找到信息，就是我们传统的及时做的事情。这一点我的印象很深。 刘红强：语文知识完整人生中的有意识的小点。我们的教学怎么才能让孩子感到语文是生活中不可或缺的精彩的一点。这就是上午学习的收获。 下午，我的反思是，策略在学习中的价值。整本书阅读是通往精彩童年的美好之路。黄老师反复提到了一个词语意图。我们的语文是不是也可以向阿里巴巴与四十大盗一样，我们给孩子一个地图，给他一个宝藏，选择不同道路就选择了不同的风景。选择不同的书，不同的策略，选择的策略和阅读策略就带给我们不同的收获和体验。有了这个孩子对阅读就会更感兴趣，就会觉得阅读更有意思。给孩子打开一扇窗，指一条路，让孩子一步步去发现人生的精彩。这样才能做到张莉副校长说的，语文是一件美丽的事。 精彩回顾▽ ☆ 献给四年级暑假 ☆ 读《细说红楼梦》 图文编辑：姚付利△微信号：yao_fuli ♪☆ 冯栎钧 ☆♪ 有点可爱、有点逗比； 喜欢放声大笑、不愿放弃梦想的冯老师， 一直在努力！ 她希望通过自己的坚持， 成就孩子，陪伴家长。 你愿意和她一起前行吗？ 联系冯老师 ▼ E-mail: 3326132336@qq.com 欢迎大家以邮件的方式提出意见或是建议 ☆♪ 谢谢 ☆♪ |
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