 云天收夏色，木叶动秋声，尽管立秋已过，天气仍然热情如火，8月27日，下城区1-3年级的语文老师相聚在杭州市安吉路实验学校武林校部，开展“读懂教材，把握要求，注重研究学生学习”的期初专项教材培训。培训邀请了下城区小学语文教研员曹爱卫老师、杭州市大成实验学校教研组长丁俊超老师和杭州市安吉路实验学校教研组长唐睿老师作专题讲座。     一年级上册教材解读及教学建议 丁俊超   首先，丁俊超老师作了统编教材一年级上册教材解读及教学建议的讲座。丁老师从统编教材的整体特色入手，引导老师们关注教材的整体架构，分版块详细地解读了教材编排意图，并给出了有效的教学建议。 对于识字写字，丁老师特别提醒老师们注意明确统编教材把汉语、汉字摆回到第一位，拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。在最初的识字写字教学时，要运用多种途径引导学生感受语言文字的趣味性。要做到几下几点： （1）准确把握识字目标——选用恰当的识字方法。 （2）提倡在语境中学习巩固运用——分类指导，突破难点。 （3）激励学生在生活中主动识字——切实做好写字指导。 丁老师还针对学写汉字的不同阶段提出了不同的教学策略。如，在最初学习基本笔画时可用“导→练→展→评”的策略，等学生慢慢掌握了基本笔画的书写技能后，可以尝试“练→导→练→评”的策略，而当学生掌握了基本笔画以及基本字的书写技能后，可以尝试“练、评、展、导”的策略来学写复杂的合体字。 对于阅读教学这一语文教学中常态又重要的内容，丁老师从教材“人文主题”和“语文要素”双线出发进行解读，引发老师们的思考。 在口语交际的教学上，丁老师提醒老师们注意口语交际不是看图说话，要有真实的交流、真实的表达和真实的评价，更要强化日常学习活动中的口语交际意识，并自觉实践学到的原则、方法和习惯，建立常规的交流机制。 “语文园地”板块作为一个单元的总结和拓展，丁老师建议要发挥它激发学生学习语文的兴趣，夯实语言的基础的作用。 丁老师的讲座从整体到部分有条理地展开，更是举了很多的实例，提出了具体的教学建议，让老师们对一年级上册教材有了更多的了解，便于后续开展更好更符合教材意图的教学活动。  二年级上册教材解读及教学建议 唐睿  唐睿老师对统编教材二年级上册进行了教材解读，唐老师从教材整体结构和总体特点两个角度与大家展开解读。 解读过后，唐睿老师还从识字写字、阅读、口语交际、写话这四个方面给出了具体的教学建议。 识字写字 识字写字是低年段的教学重点所在，教师要灵活运用集中识字和随文识字等方法，将集中识字与分散识字相结合，遵循“认写分开，多认少写”的原则，科学安排识字写字的顺序。利用拼音、汉字的构字规律、字典，联系上下文和生活经验等培养学生自主识字能力，提倡在语境中学习巩固运用。在学写生字时要开展有序的指导训练。 阅读 在阅读教学方面，首先要细读课后练习，把握语文教学的要素。 如第一单元的课文都有积累并运用表示动作的词语这一语文要素的要求，但课文之间又有递进的关系，《小蝌蚪找妈妈》要求了解动词意思，感受用词准确，《我是什么》要求感受动词运用的细微不同，《植物妈妈有办法》则要求在情境中运用动词。只有既从单元角度看到序列性，又从单篇课文角度看到重难点，才能真正落实语文要素。 另外，唐老师还提醒老师们在阅读教学中要注意对革命题材类课文的处理，需要教师从学生立场解读文本，教学中始终不能离开语言文字本身体会人物的思想品质，否则就极易发展成思想品德类的教育。 唐老师更整体地把握了课文、“我爱阅读”栏目、“快乐读书吧”栏目之间的联系，鼓励课内完成“我爱阅读”，学生自主阅读、交流为主，鼓励背一背，以“快乐读书吧”为推手，培养学生养成良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣。在课堂上做好导读的工作，后续要注意推进和总结，让学生不仅收获一些好书，更收获好的读书方法，最终向非功利、无压力阅读努力。 口语交际 二年级的口语交际相较一年级有了更明确、更规范的要求，可以把握住四点要求展开教学： （一）具象分解，精准落实 （二）真是还原，链接生活 （三）营造氛围，刺激需求 （四）适时评价，多方互动 写话 写话既有课文课后小练笔，更有自成体系的“写话”栏目。唐老师建议注重搭建支架，落实写话要求，创设多种情境 ，培养写话兴趣。营造无压力氛围，多种方式练写。 唐老师的讲座将二年级教材与一年级教材进行对比，指出了教材间是前牵后延、有序递进的关系。针对不同课文提出了唐老师提出了许多教学建议，为在座老师开展教学活动提供了许多宝贵的思路。  三年级上册新体例内容解读及教学建议 曹爱卫 最后，曹爱卫老师作了《读懂新体例，实现新功能——统编三年级上册新体例内容解读及教学建议》的讲座。 曹老师指出，统编教材三年级上册与一、二年级教材及原人教版教材相比，新增内容有单元导读页、略读课文、独立的阅读策略单元、主题习作单元（一二年级的写话渗透在各个单元课文中）和小古文（人教版在五年级出现）。因此，老师们可以从以下几点入手，读懂新体例，实现新功能： 读懂单元导读页，落实核心语文要素 让小朋友通过自主学习和观察导读页，确定本单元的学习目标。单元学习前，让小朋友读一读，发现导读页的文字究竟在描述什么。 单元学习过程中，每一课内容的学习，都需紧扣导读页的人文主题和单元语文要素，掌握相关语文知识。 单元学习后，借助语文园地中的交流平台，把单元学习内容进行梳理，形成一个版块，帮助学生建立。 把握文言教学尺度，实现语言精神共生长 在三年级上册编排文言文，是对语文课程标准要求的一种体现。语文课程标准明确指出：“适度强化文言文的学习，目的是促使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解，充实文化底蕴提升文化品位。” 曹老师结合《司马光》一课的教学思考，提出了教学建议，教学可以分为可分为4个板块： 板块一 跟读课文，读好停顿 版块二 借助注释，学讲故事 板块三 比较课文，发现特点 板块四 分组观察，写好生字 学习运用阅读策略，有效提升阅读能力 统编教材致力于培养学生的阅读能力，使学生在阅读中学会阅读，这是曹老师一直关注并强调的。从小学三年级开始，教材独立设置了阅读策略单元。本册教材阅读策略单元是学习预测，首先就要明确预测是什么、预测学什么、预测怎么学这三个问题。 在对本单元课文编排进行分析后，就会发现，可以按照“学习预测→练习预测→应用预测”的路径进行学习。曹老师强调，本单元的学习，决不能定位成普通单元的阅读课文，一定要考虑单元设计的特殊性，要给予学生足够的思考空间，充分展现交流阅读思考的过程，让学生享受阅读的乐趣，思考的乐趣。 激发学生写作兴趣，有效提高动笔能力 关于习作单元，曹老师还给出了以下几点建议： 1.关注习作单元，强化习作重点 2.立足课标要求，突显教学重点 3.把握习作七点，调动已有经验 4.开展多样评价，保护习作兴趣 在炎热的夏季里，三位老师的讲座纾解了老师们开学前的烦热，在座老师们听得认真，时而动笔记录。 曹老师也对在座老师提出了期盼，希望老师们在平时工作中多实践多反思总结。曹老师说，大家只有在实践中才能出智慧，而智慧地相互分享才能更好促进我们成长。相信在学习的加持下，新学期的教学活动一定能高效开展。 |
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