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生命的赏识 课堂理答意义之三，它是一种生命的赏识。课堂理答其实是老师和学生之间，生命和生命之间的一种交流一种对话！而这种交流和对话，你可以是积极的、正向的也可以是消极的、负向的。用我们现在的话来说，你可以给予学生以正能量也可以给予学生以负能量，关键看你怎么理答。而生命的赏识，无疑为孩子们提供的是正能量。 我们也来看一个片段：一位老师上《只拣儿童多处行》，在课的整体感知阶段，老师布置了这样一个自主阅读圈点批注的过程。老师说，读书不仅要读进去，还要跳出来。所谓跳出来，就是以自己的火眼金睛看课文，产生自己的想法，使得想和不想完全不一样。 现在请你们默读课文，抓住自己感兴趣的地方，写写自己的阅读的感受然后交流。给大家的时间是六分钟，这个时候学生就开始默读课文，课堂上很安静，当然这是表面上的风平浪静。其实，孩子们在认真地思考，在迅速地书写着自己对感兴趣的文字的理解，可以说是“此时无声胜有声”。六分钟以后，老师说：“同学们，现在是交流的时间，也是共享的时间。 交流没有唯一的答案只有缺席的遗憾，现在请大家各抒己见。”这话引导地非常好，渲染一种开放的自主的气氛。 我们现在来看看孩子们在这六分钟里面，他们到底想了一些什么，又写了些什么： 第一个孩子是这样写的，也是这样说的：诗曰“儿童不解春何在，只拣游人多处行”。冰心奶奶说“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”请注意，这是课文当中的话，接下去才是学生自己的话，“儿童与游人的换位，看出冰心奶奶的眼里有儿童，心里有儿童，笔下才有儿童。”这是学生的思考，是学生的理解，转化为他的话。 我们来看看老师的理答。老师说：“是呀，心里有儿童，眼里才有儿童，笔下才有儿童。”其实，在心理学上谈到同理心的时候，讲过一个非常重要的策略，这个策略叫作复述。所谓复述就是你在倾听对方的发言的时候，你的应对是重复他发言的主要内容，当然不是照搬照抄。因为是复述嘛，复述表明：第一你在倾听和关注，第二你记住了他想说的，第三给对方一种什么感受呢，他认同我的看法的感觉，这是一个非常重要的策略。 你看这位老师就用上了，其实这位老师的理答粗粗一看没什么，似乎都是在重复学生的话，但是这样的复述恰恰给学生提供的是认可和支持的氛围，这就是一种正能量，这就是一种生命的赏识。很多时候，孩子们在回答的时候，你不需要有太多的评价，你只要真诚的复述他的话，效果就会出来。 第二个孩子说，“颐和园门口就像散戏似的，成千盈百的孩子闹嚷嚷地从门内挤了出来”这是课文当中的原话，接下去是孩子的话“在一般的人看来，这群孩子是顽皮的、令人讨厌的，而冰心却把他们看成活泼、可爱的小天使。”这是第二个孩子的理解。我们再来看老师的理答，老师有理答吗？没有理答，如果说有理答的话，那就是在这个孩子发言的时候他的目光始终投向这个孩子。在这个孩子说完话以后，老师轻轻地点了一下头。其实这也是一种理答。 第三个孩子的话，“太阳是光明的，温暖的，冰心奶奶说孩子小小的身躯上喷发着太阳的气息。”老师也没有直接用语言理答。 第四个孩子说：“冰心奶奶说我们是天使，是太阳，是花朵，是春天，我们感谢她的比喻，感谢她的提醒。是天使，我们要释放可爱；是太阳，我们要释放光明；是花朵，我们要释放美丽；是春天，我们要释放明媚。”，这时候，听课的老师热烈地鼓掌。这孩子说的非常好，一连串的排比把冰心奶奶的比喻的内涵阐释的淋漓尽致。 接下来看看老师的理答，老师说：“你正在释放着可爱、光明、美丽和明媚，不仅是我，在场的每一个人都感觉到了！”其实老师的理答在修辞上面叫什么呢，叫粘连。也就是说活学活用。你看孩子说到了“是天使，就要释放可爱；是太阳，就要释放光明；是花朵，就要释放美丽；是春天，就要释放明媚”。活学活用！老师说：“你正在释放着可爱、光明、美丽和明媚。”一下子把孩子所解读的内涵全部用来反馈和评价到这个孩子的发言上面去，这是非常巧妙的。他带给孩子的毫无疑问是满满的正能量。 第五个孩子的话，“读了课文我知道了，一年之计在于春，一生之美在儿童。”老师的理答是：“在这句话的下面划上破折线，签上你的姓名，记住，这就是你的读书格言！”多么富有正能量的理答。我想这个孩子，可能这堂课会让他终身难忘。 第六个孩子，他说：“花是美丽的，也是柔弱的，花是美好的，花期却是短暂的，生命柔弱似花，生命短暂如花，我们应当怎样延续美丽的花期呢？”毫无疑问，这个孩子的内心非常的柔软又非常的敏感，稍稍带有那么一丁点的神经质。这是个多愁善感的孩子，我们来看看老师的理答，他怎么说：“了不起的是你从正反两个方面谈花期，谈人生，你的问题值得包括我在内的每一个人珍视与探究，我愿意把你的话记在心里，时刻警策，感同身受，将心比心。你说的就是我要说的，我想的你替我表达出来了，我会记住你的话！”你看，带给孩子的是什么？毫无疑问是理解、是信任、是激励、多好的理答！ 我们继续看第七个孩子说：“我认为课文的第四节‘我们站了一会’读起来有点别扭，改为‘我们站了一会儿’比较顺口，这个孩子给课文挑刺儿，而且是给大作家，大文豪挑刺儿。老师的理答是，学习书本而不迷信书本，崇拜作家而不盲从作家，这是一种优秀的思维品质。这样的理答，已经不需要我们再评价，真是太精确、太妥帖了。 第八个孩子，他说：”春光，把一冬天蕴藏的精神力量都尽情地发挥出来了，我把爸爸妈妈一生蕴藏的天真、活泼释放出来了”我们来看老师的理答。这时又有肢体语言了，老师走进这位比他矮半个头的男同学，然后把他抱到凳子上，左手揽住他的双腿的上部，右手拿着话筒，仰视着他。老师说：“你现在比我高，因为你站在板凳上，站在老师的肩膀上，我仰视你，是因为你从课文的字里行间读出了独到的想法。这里，我愿意和在场的同学和听课的老师，一起再次聆听你刚才讲过的话语。”哦！老师的这番话让这个学生受宠若惊、欣喜若狂！他第二次说的时候，显然显得非常的激动。说完以后，又是热烈的掌声！ 我是不遗余力、不厌其烦的几乎是把这个片段的所有的细节都呈现出来，我想，细节其实才是真正能够打动人的。而课堂的理答恰恰就是通过这样的细节、一个眼神、一种肢体语言、一个词、一句话来深深地温暖我们的孩子！
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