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1  李双勇   写作观 作文教学一路荆棘，路途艰辛，只有在磕磕碰碰中，不断摸索，不断创新，才能有所收获！ 1.双流区第三届初中语文学科“课标·教材·学情”解读大赛第一名； 2.双流区首届中考解读大赛第一名； 3.2017年中考双流区语文组“语言运用”阅卷组组长； 4.2018年成都市统编教材名著阅读“后期整合课”做专题讲座； 5.2018年全国第三届“创课”大赛“创意设计”一等奖； 6.参与“国培计划（2018）”——四川省眉山市丹棱县送教下乡+教师工作坊线下集中研修培训的授课，或一致好评。  刘丽艳 写作观 小学三年级是写作的基础阶段，激发兴趣是关键，要让学生爱上书面表达。写作重在培养学生的观察能力，语言表达能力、自主思考能力和总结能力。认知源于实践，作文源于生活，培养孩子善于观察周围世界的习惯，有助于写作水平的提高。“人无我有，人有我新，人新我创”，要注重写作中对学生个性和想象力的培养。写作是语文素养的综合体验，让学生爱上写作是语文教师的首重任务。我愿领着孩子们徜徉在写作中，感受写作中的百般滋味。 本科学历，中共党员。2008年至今，一直从事小学语文教学工作。曾被评为“区级”“市级”优秀教学能手，荣获区级教体系统“三八红旗手”称号，在教师基本功大赛中，荣获优秀奖。在全国教育科学“十二五”教育部规划课题《中小学阅读写作能力协调发展有效提高》中的子课题《创设写作情景，激发学生写作兴趣》研究中，本人承担了课题研究任务。经过三年的课题研究，科研成果达到了优秀水平。  冯晶 写作观 学生是语文学习的主人，作文教学应在师生双方平等对话的过程中进行，灵活运用多种教学策略，教师应引导学生在实学践中会学习，使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入习作状态。只要有一双发现的慧眼，有一颗贴近学生的童心，走进学生的内心，释放学生的压力，作文教学之路将会一片光明。让我们一起开辟作文教学研究的新天地！ 中文专业，本科学历。一直担任班主任和语文教学工作。自参加工作以来，本人一直勤勤恳恳，认认真真工作。热爱教育事业，关心学生，团结协作，教书育人。所带班级曾获得科尔沁区优秀班级称号。多次承担学校公开课，示范课。对学校工作起到引领作用！教育理念：教育就是用爱与智慧去帮助每一位学生发觉自己的潜力，创造自己的价值！  苏万马  写作观 最欣赏“我思故我在”这句名言，有了思想才有了创造。 江苏省中学语文高级教师，现为温州东瓯中学教师。全国中学生文学社活动优秀、百家、杰出指导教师，第三届全国校园文学十佳指导教师。国家十五哲学社会科学基金课题《新世纪中国素质教育研究》优秀实验教师，分课题《校园文学与作文教学研究》主持人，多篇文章发表于报刊。指导学生在六十多家报刊发表各类作品1000余篇。主编并出版学生习作集《追彩虹的人》。 谢蔓君 写作观 近年来，随着微博、微信的兴起，微写作应运而生。微写作以其用时较少、内容多元、形式多变、短小精悍的特点，为一线语文教师走出初中写作教学的困境提供了一条崭新的思路。本人从2015年开始着手初中微写作教学研究，2017年主持广东省教育科研“十三五”规划课题《初中微写作序列化教学研究初探》。通过课题引领，带领学生进行了形式多样的微写作，自主研发、编写微写作教材，初步构建了初中微写作的教学模式，引导学生关注生活中的点点滴滴，从而激发学生的写作兴趣，让他们肯写、乐写、有东西可写，满足学生对生存思考、表达生命体验的需要。 深圳市龙岗区万科城实验学校，中学一级，初中语文教师，深圳市教育科研专家工作室成员。坚持“以生为本”，做学生成长的引路人。参加多个国家、省、市级的课题研究，是广东省教育科研“十三五”规划课题的主持人；获评“市中考优秀阅卷人”、“区优秀教师”、“区青功赛一等奖”；执教的课例获省、市级奖项；多篇论文发表或获奖；辅导学生参赛多次获奖。教育格言：勤勤恳恳工作，认认真真教书，快快乐乐生活。 于丹 写作观 习作教学是语文教学的落脚点，是语文综合素养的体现，很多学生觉得写作文难，其实我之前又何尝不是觉得教作文难呢。直至学校开始申请创新作文课题，邀请北京专家教授莅临指导，几年来使得我的作文教学有了抓手，并且有幸参加了“新作文杯”全国第三届作文教学创课比赛，在教学设计环节获得一等奖，更为荣幸参加创课现场说课比赛，历练了自己，同时有机会向各位评委和参赛教师学习，令人期待！ 在本次的创课比赛中，我从教材到学生，从教学目标到板书，从篇章布局到方法技巧，从问题设置到评价语言没有一处不是反复推敲。也正因如此，让我真正感受到了习作教学犹如一块璞玉，值得如此精雕细琢。在今后语文教学中，我将以此为契机，不断努力，踏踏实实地走在探究语文教学的路上！ 本科，汉语言文学专业。 曹金枝 写作观 王国维在《人间词话》中说，文艺作品“有造境，有写境……所造之境必合乎自然，所写之境，亦必邻于理想故也。”“造境”中，写作者极逞“创意之才”； “写境”中，写作者极逞“状物之才”。情境作文贵能创境，即设置源于真实或模拟生活世界的写作任务，情境创设架起了“考试化写作”和“真实生活写作”之间的桥梁。引导学生演绎真实情境的写作，让写作从生活中来，到生活中去，还原了真实写作和写作的真实过程。 “情以境生，辞以情发”，“境”与“情”之间是激荡回旋的互动互渗的关系。情境作文的写作要根据文题所创设的情境中的特定因素和写作要求进行审题、立意和构思。诸如可以想象情境中人物关系，让写作内容更加丰满；想象情境事件发展的趋向，让写作思考更有方向；调动现实生活积累，让情境联想更为合理；融入自己的思考感悟，让情境想象更具有意义。总之情境作文的写作，应该是既入情入境，又合情合理。 南京市宁海中学分校，高级教师，教育硕士，南京市优秀青年教师，鼓楼区语文学科带头人。注重提升学生语文素养，从教以来，多年担任毕业班教学工作和教研组长、备课组长工作。多篇论文在国家、省、市论文评比中获奖或发表，多次在南京市开设讲座、示范课、公开课。 教育感言：简单做人，专心做事。 陈涛 写作观当前，中学作文课大都追寻泰勒的目标模式，即给学生一个写作目标（作文题），让学生独立完成作文。过于追求学生作文的结果，引导与评价都是围绕学生的作文展开，却忽略了学生作文的过程，忽略了学生作文过程的美丽。 其实，英国课程理论家斯腾豪斯早就指出：“所谓程序原则，是指课程设计者（教师）的价值观会指导其在教学程序中的作为。因此，课程开发关注的应是过程，而不是目的，不宜从详细描述目标开始，而是要先详述程序原则与过程，然后在教育活动、经验中，不断予以改进、修正，此即所谓‘过程模式'。”由此，我们可以看出，作文教学不仅仅关注结果（学生作文），更应关注学生写的过程，也只有学生在写的过程中寻找到快乐，那么作文才有真正的快乐。 在作文教学中，强调微作文。即让学生在微写作中感受到快乐，用教大作文的方式来教微作文，学生不会感到困难，也让写的过程充满快乐与趣味。还可以用一组微作文来组合成一篇大作文，这样学生在写作中不会感到困难，学生写的过程也就充满了快乐与趣味。化难为易、化繁为简、化长为短，紧扣微写作，写作的本身就让学生收获颇丰，更何况成果（作文）的激励作用呢？ 在作文教学中，强调生活化作文。作文即生活，学生生长的过程本身就是学写作的过程，生活让学生品尝到了种种滋味，也让学生懂得了用文字记录自己的喜怒哀乐。成长的过程是美丽的，那么，学生作文的过程也应是美丽的。把作文与生活融合，那么学生在写作文的过程中，也能获得生活的体验，甚至高于自己的认知，这样的过程注定是美好的。 其实，让学生寻找到过程的美丽，这远比得到一两篇优秀的作文有意义得多，这正是过程化作文的最有价值的地方。 湖北省荆州市江陵县实验中学语文高级教师，湖北省科研之星，荆州市明星教师，江陵县首届名师工作室主持人。荆州市优质课竞赛一等奖获得者。在《语文教学通讯》《语文学习》《中学语文教学参考》《中学语文》《中学语文教学》《语文建设》等核心刊物发表作品近百篇。专著《语文课就要这么上》由湖北人民出版社出版。 谢丹 写作观 语文为王的时代，作文就是王中王。书本和生活是写作形影不离的好朋友，它们是写作的源头活水。热爱生活，熟悉平常处也能有风景；关爱生命，陌生的人，无关的事也能引起关注和思考，它们是写作态度，更是人生态度。观察和思考是写作的载体：没有观察，何来思考？没有思考，只剩视若无睹。将对生活的观察和思考化为写作里的风景和情怀，是写作的终极意义。 荆州市沙市六中语文老师，荆州市“三八”红旗手，在20年的教学生涯中，她不仅要做一个勤恳的执教者，还要做一个思考的研究者。她总是通过各种教学平台磨砺、充实自己，在“荆州市首届作文专题教学研讨会”上，她创设的课堂情景给师生留下深刻印象。她相信千头万绪的事只要动手去做，就会井井有条；无处不在的矛盾只要微笑面对，总能春风化雨。 余秀彬 写作观 “创课”的“创”，可以理解为有创意的课堂，巧妙地借助外力，巧妙地解决学生最需要解决的问题；“课”即课堂，对于课堂，我认为老师像导游，课前规划旅游路线，课堂上引领学生探索美、发现美、理解美，让学生能力提高、精神愉悦，令学生对下次旅行有迫切的期待……教师做方向性、知识性的引导，学生积极、主动参与和探索。 2006年开始从事初中语文教学工作。 李鑫 写作观 积累经验是成功的必备。 湖南省临湘市第七中学。 张丽 写作观 作文教学的改革创新之路，像一缕春风，让作文教学百花齐放，异彩纷呈，只有提高学生的写作兴趣，才能从根本上解决学生作文的难题。 用心经营着教育，用爱温暖童心，引领孩子沐浴阳光，引导孩子浸润书香。我相信，教育因执著而精彩。 毕业于内蒙古自治区通辽职业学院，本科学历。从教以来，一直担任语文教师兼班主任工作。曾多次获得科尔沁区语文教学能行称号。撰写的论文获得省级一等奖。 2 张丽萍 写作观 生活是写作不竭的源泉，生活里写作，写作中生活。关注学生，关注过程指导，关注生成。 四川省成都市郫都区安靖学校。 潘彬斌 写作观 用智慧播种课堂，用爱心浇灌栋梁。 共产党员。现任湖北省枝江市第二高级中学语文学科教研室主任，枝江市高中语文骨干教师，枝江市优秀共产党员、优秀班主任。 曾伟 写作观 创课是一种集课堂设计理念、教学设计、课堂实录、教学反思、教学效果于一体的表现形式，它充分激发了教师对每一堂作文教学课的全面而深入的思考。作文教学，是语文教学的重要组成部分，新课程标准指出，在作文教学中，要引导学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”它的内涵之深远，是当下每个语文老师一直都在积极探索和积累的一个论题。“创课”的产生，打破了作文常规探究的模式，将作文教学引领到了一个新的高度，它将作文教学的方法与作文教学的浪漫完美地结合在一起，提升了教师在作文教学中应该具备的综合素养。每一次“创课”，都是将教师的作文教学素养与技能、作文教学的诗意和远方、对作文教学的笃定与信仰在文字的方圆里温润的糅合在一起，让每一个参与创课的教师在作文教学的田园中且行且歌，渐行渐远！ 大学本科学历；中学语文高级教师，学校骨干教师；学校教科研中心教研员，语文学科带头人；多次主持校本课程的研究和编写工作；《基础教育论坛》封面人物；发表多篇论文于专业教学杂志上，多个课题的主持人。百度学术网学者（注册）、中国教育学会会员、广东省教育学会会员、中国导读语文协会会员、中国导读语文协会微信公众号编辑。 贾慧丽 写作观 因为热爱，与语文结缘；因为热爱，便钟情文字；因为热爱，就无悔投入！习惯了在文字中游弋，在字里行间穿梭，在错落灵便的文字里起伏回宕，在美的文字中启迪灵魂，就如同在纷繁的尘世中，获得一湾清泉，博得一方圣土，摘取一粒甜果，陶情适性，沁人心脾！ 现任职于山西运城绛县城关初中。2000年工作以来，担任语文教学，曾兼任学校及年级语文教研工作，多次组织县语文教师进行教学常规，写作等方面的讲座，承担各种公开交流课，撰写十余篇优秀教育教学论文，获得多篇学生优秀作文辅导奖，并于2018年荣获山西省教学技能大赛一等奖。职业信条是：教育从来都是心灵的旅行，只有德才兼备的老师方能成就德才兼备的学生。 申改霞 写作观 提倡人文写作。摒弃刻板划一的写作技能训练，在写作教学中，因人而异，因势利导，注重对学生进行具体有效的过程性指导。在过程性指导中，努力做到：饱满学生写作自信，点燃学生写作热情，放胆学生个性发展，滋养学生写作素养，陶冶学生人文情操，护养学生美丽心灵，拓展学生思维能力。引导学生以人为本，用文字表达自己的生命体验和生活发现。 山西太原市外国语学校初中语文教师，天津师范大学教育硕士毕业，执教多年来潜心教学，获“高水平骨干教师”“优秀教师”等荣誉称号。《教材选文四类型鉴别及教学实践》《体味严峻的生存境况》《谈语文学习中的批判性学习》等多篇教学案例、论文在国家级、省级杂志上发表。参与了山西省教育科学“十三五”规划课题，为子课题《部编初中语文记叙类读写结合中的写作过程性指导研究》负责人。 彭宏云 写作观 多维创课，其叶蓁蓁，其华灼灼 写作是一场心灵的对话，写作是一场惊奇的发现，写作是一场生命的旅行。随着课程改革的不断深入，“创意-创造-创课”的模式成为课堂教学的新思路，不仅让我们眺望到写作教学的美好前景，也越来越成为写作教学的必然选择。直面目前写作教学教材缺失、训练体系纷乱、教学过程脱离实践等现状，必须突破当下陈旧写作教学模式的拘囿，构建立足于学生个体生命的写作教学体系，必须着眼于学生生命成长的时空长河，以立体序列的方式来进行整体设计，才能促成学生有质量的生命表达。因此，我们尝试探索一条未来理想的写作教学之路——基于学生生命体验的多维写作创课研究：情境体验——情景剧演式教学创意；阅读体验——素材融合式教学创意；创造体验——行动实践式教学创意；合作体验——跨界合作式教学创意。在这种多维写作训练过程中，积累素材、激活体验、发展思维、诗意表达成为写作教学的主旋律。我们认为，与传统的作文教学相比，此种与学生生命体验相结合的写作教学活动，更有助于学生语文核心素养的培养与提升。在不同的维度与情景中进行写作体验，必将让“有真情实感和有价值的作文”在学生的生命桃源里“其叶蓁蓁”“灼灼其华”！ 湖北荆州人，现任深圳市坪山区中山中学语文科组长。深圳市宝安区、坪山区优秀教师和教学先进个人，多次教学大赛一等奖获得者，独创“基于学生生命体验的4D写作课程”，获评深圳市一等奖、全国特等奖，曾在广东省复习课研讨会做作文教学专题发言。主持和参与编写多本教学丛书，多篇论文在《特区教育》《教师》《作文教学与研究》《班主任》《新课程》《作文教案》等刊物发表。有关课题论文和教学设计论文多次荣获国家级一、二等奖。 康婧 写作观 坚持以“把希望带给学生”为指导思想，始终把“得天下英才而育之”作为自己人生的最大乐趣。 内蒙古通辽市第七中学语文教师，市中学语文教研室兼职教研员，市名师工作坊成员，积极参加各类教学大赛，曾获“科区中学语文学科带头人”、“科区教学能手”等称号，获“第二届全国语文教师文学课堂展评活动中或写作指导课现场决赛二等奖”、“全国第八届中小幼和谐杯‘说课标（指南）说教材’”大赛特等奖等奖项。 彭正军 写作观 学生写作过程往往是主体在对客观事物观察与感觉的基础上,产生的富有个性和情感体验的心理活动，主体的感受因主体的文化、情感阅历、思辨能力、审美意识、语言组织能力等方面的影响,通过内在对于外在的交融、联想、想象等变异的触发,因而有了不同层次的感受，因此，作文教学时，学生的文化积累、气质修养、思辨能力、语感积淀、情感熏陶、审美培养需要加大力度，尊重他们的思想个性，呵护他们的独特表达风格，渗透审美意识，以培养其作文核心素养。 中学语文高级教师，区级学科带头人。现就职于武汉市常青树实验学校，中国教育协会中学语文教育专业委员会语感教学研究会研究员，武汉市木兰文化研究会会员。参与主持过区级重点规划课题2项，完成过武汉市第二批市级个人课题。多篇论文在省市级刊物发表，多篇论文案例在省市区获奖。 黄明丽 写作观 让写作牵手生活 岳阳说课出成都， 写作源头本画图。 抛却生活妄作主， 得失创课缘心乎？ 写作缘“心”乎？ 每个人都有表达的欲望，而枯燥的应试写作、空洞的评价体系、敷衍的考场阅卷，往往压抑着我们的“心”，让本该缘于内心的真情实感成为词句的堆砌和空洞的表达。让我们唤醒生命的自觉，播撒写作的种子，获得表达的泉眼。 创课有“道”乎？ 如何让作文回归本真？一是任务驱动，重在提供写作的“情境性”；二是支架创设，重在推进写作的“生长性”；三是交流发表，重在提供写作的“展示性”。从重结果到重过程，从教方法到教体验，从“有意义”到“有意思”，是写作指导的三大基石。 四川省成都市双流区棠湖中学实验学校，中学语文一级教师。区优秀教师、优秀班主任；获第二届全国基本功教学大赛课例一等奖；在《中学语文教学参考》《中学作文教学研究》等刊物发表论文数篇。 余秀兵 写作观 “林清玄有一天一定会死，但我会保持一颗乐观的心。假如晚上会死，早上我还会在写作，我的书会和你们相伴。”写点小短文，我快乐，教学生作文，我亦觉得有意思，如若有一天，教学生习作能像林清玄热爱写作那般，我便又添了些幸福。 湖南省临湘市第九中学教师，新教育星火教师。近几年，跟随新教育一路走来，走进了省培专家讲座，走进了全国作文教学创意设计大赛，几篇小小的文字也先后走进了一本本的杂志里。今日，决定以“新”的名义，走进作文教学的新天地。 张丽萍 写作观 思想在创课中升华，智慧在交流中闪光。仰望星空，脚踏实地。我们艰难而幸福地行走在作文教学的道路上，带领孩子们领略语文别样的精彩。走着走着，就看到了一树树的花开；走着走着，就到达了成功的彼岸…… 山西省绛县卫庄初中语文教师，绛县“余映潮工作室”成员，绛县教科局教研室初中语文兼职教研员。县优秀教师，运城市优秀教师。论文《真实丰满写人物》、《记录生活点滴 抒发感人真情》、《记录精彩点滴 书写美好篇章》发表在《中学作文教学研究》杂志上。《笔下生“神”采》获“新作文杯”全国第三届作文教学“创课”比赛“教学设计评比”一等奖。曾获县“课堂教学大赛”一等奖。 任畅 写作观 以人为本，素养立意； 链接生活，整合资源； 求真求实，靶向爆破。 中共党员，本科学历，语文高级教师，现为岳阳市第九中学语文教师兼教研处主任。是湖南省特级教师，湖南省优秀教师，湖南省“初中未来教育家”培养对象，湖南省基础教育研究专家库成员，湖南省信息技术应用能力测评首批评审专家，国培、省培计划指导老师，湖南理工学院硕士生导师，湖南省中语会会员，岳阳市中语会理事，岳阳市初中语文学科骨干教师，市教师发展中心培训讲师。 |
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