041021曾经花费了很大的精力致力于在阅读教学中融入写作教学，想完善“读写一体”的教学模式，虽然有过成功，例如《从历史看天下兴亡》整个学案，但是实际操作上却越来越让我感到吃力。主要的问题是学生跟不上，他们连课文还没有读懂就没有信心去写作，而且一册教材近三十篇课文硬是安排一篇写一个话题，从时间上说老师也处理不过来，第三，一课时45分钟，可支配的时间明显不利于读写一体的操作。 一篇课文的教学，从读通顺到读出语言的韵味，读出思想、情感、结构层次、写作技巧，还要再到练习、写作、课外阅读，乃至作文和讲评，要做的事太多，如果真的什么都要做，那么到头来是什么也做不好，因此，老师必须放弃读写一体的操作。 语文教学无可回避地必须两条腿走路，一是阅读教学，二是写作教学，必须分开来处理。 阅读教学的根本任务一是语言知识的掌握和运用，二是文本的形象、思想、情感、结构层次、写作技巧，三是学生阅读实践能力的提高。这三个方面的任务主要强调了语文知识和语文能力，更重视语言和文章两个方面。 因此，语文教学应该有两个层次：浅层的学，和深层的学。这两个层次的教学活动都应该以学生为主体，让他们成为阅读实践的主体，老师只起引导、点拨等方面的作用。 具体来说，浅层的学就是让学生初步读懂文本大意，老师应该抓住一些重要的语言现象，如字、词语、句子、语法、修辞等方面，编成题目，让学生自己完成或者讨论解决，也可以直接借助练习册进行，尽量不要老师的讲解。浅层次的学习活动的最大优势是它的浅，正因为它浅，学生才容易进入，学出兴趣，为第二阶段深层的学打好基础，而且语言学习是这一层次的根本任务，也是语文教学的根本任务之一。谁放弃它谁就将吃败仗，直接面对语文教学的失败。再说，没有这个基础，学生怎么去研究作品形象，怎么去研究主题思想和情感哲理，又怎么去创新和写作？把学生看得太高，实际是犯了急躁病，回想自己的学生时代，谁不是和现在的这些学生一样，甚至还不如他们呢。 深层的学属于鉴赏、评价、分析、综合的较高层次，主要解决文本的思想情感和写作技巧方面的问题，是浅层学习的必要延伸，也是借鉴运用的必经之路。在这个层次，学生从作品的材料领会文本的思想情感和写作技巧，为自己的模仿作积累，这一层次的关键活动是讨论，讨论作品的材料又是重中之重。从材料看思想情感和写作技巧。讨论的内容可以见仁见智，各抒己见，不必强求一律，材料往往是画面或者生活场景，也可以是故事或者寓言，学生能够拎出一个材料，势必理清一个段落层次，而能够分析材料与情感，与思想，与作者的写作意图的关系，则学习能力势必走向新的境界，这一系列的悟、评、析、说的过程，才是语文教学的本来面目。 |
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