一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值 （一）核心概念的界定 1.生活化教学 主张将教学活动放置在现实的生活背景下开展，激发学生作为生活主体参与学习活动的热情，实现让他们在生活中得到学习，在学习中习得生活技能的目的，实现学生的全面发展。 2.学科 包含两种涵义：一是作为知识的“学科”，二是围绕这些“学科”而建立起来的组织。从创造知识和科学研究的角度来看，学科是一种学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支，是相对独立的知识体系；从传递知识和教学的角度看，学科就是教学的科目。本课题中提到的学科主要是指在小学阶段开展的知识类的学科如语文、数学、英语和科学等科目。 （二）国内外研究现状述评 通过在网上检索“生活化教学”、“小学学科教学”关键词后发现国内外学者在这方面开展了广泛深入的研究，具体来说如下： 1.国外研究现状述评 国外关于体育社团的研究起步较早，德国哲学家马克思对教育和生活之间的关系进行论述，总结出了教育起源说，指出教育是在人类特有的生产劳动基础上产生的。英国教育家赫伯特—斯宾塞提出了“教育准备说”这一观点，主张教育应该为完成的功能是为了创造美好的生活。发过启蒙思想家卢梭在其所著《爱弥儿》一书中阐述了自然教育理论，认为造物主创造的东西都是美好的，但是经过人的加工之后就出现变质，主张自然教育。美国国家科学教育标准对教育和生活的关系进行强调，由此可见国外对生活和教育的研究比较广泛，也十分重视生活化教学模式的开展。 2. 国内研究现状述评 国内关于教学和生活的关系研究起步较晚，在20世纪初期，受杜威教育思想的影响，著名教育家陶行知在借鉴杜威的“教育即生活”的教育理念基础上提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的教育思想体系。著名教授刘明智对我国的基础教育现状进行阐述，指出师生之间仅仅是进行知识的传授，缺乏情感交流和体验，这一问题是导致我国基础教育比较薄弱的主要原因。教育家陈鹤琴也指出所有的课程都是人类在结合实际生活和经验基础上总结出来的，并主张在教材内容要结合学生的生活经验进行编写，只有这样才能激发儿童参与学习的兴趣 综上所述可知国内外学者在“生活化教学”策略组织方面开展了广泛的研究，本课题正是在基于国内外有关“生活化教学”策略策略有效开展方面的模式进行了深入研究，相信可以为相关学者和体育指导教师在小学学科教学中开展“生活化教学”策略方面提供参考和借鉴。 （三）选题意义和研究价值 生活化教学在小学学科教育中的应用，不仅可以有效的激发学生对于学习的兴趣，有助于激发学生参与学科知识学习的热情，实现课堂教学效率的改善。开展生活化教学的目的是为学生营造良好的学习氛围，促进学生的思维处于非常活跃的一个状态，然后对学生的学习进行正确的引导，帮助学生快速的完成学习的目标。使得小学学科的课堂教学方法不断的进行创新，保证课堂教学效率，促进学生在轻松舒适的环境中更好的学习。 二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点 （一）研究目标 1. 通过了解“生活化教学”策略在小学学科教学中进行运用的情况，总结出学科教学中开展“生活化教学”过程中出现的问题，在对相关问题进行分析基础上找出有效促进“生活化教学”策略和学科教学有效融合的策略。 2. 为学科教师搭建更好地根据本班学生实际情况及学科特点开展“生活化教学”策略的实践模式，在实现学科教师开展生活化教学方面能力提升的同时促进小学生学习能力的改善。 （二）研究内容 1.“生活化教学”策略在小学不同学科教学中运用的现状，找出存在的问题及背后原因，总结出切实可行的生活化教学方案。 2.针对“生活化教学”策略在学科教学中实施前后学生的改变情况及不同学生和教师参与“生活化教学”课堂效果方面的差异。 3.本校在开展“生活化教学”策略组织教育方面的缺失。 4.丰富“生活化教学”策略组织模式，探讨促进学生生活技能和学科知识发展的有效路径和策略。 5.如何通过多元化的评价手段促进“生活化教学”策略在小学学科教学中运用效率的提升。 （三）研究假设 1.通过理论方面的研究，发表一些有价值的关于“生活化教学”策略在不同学科教学中进行运应的策略在实现学生学科知识和生活技能方面提升的论文和实践报告，以此来指导本校“生活化教学”策略的有效实施和推广。 2.通过实践，探索出适应素质教育的新的“生活化教学”策略的组织模式，真正体现出“生活化教学”策略和学科教学融合的优势和特点。 3. 通过以上的研究和实践，有效提升学生综合素质，改善学科教师的“生活化”教学理念，改进组织方法，使“生活化教学”策略实施的效益最大化，为学生的全面发展和进步打下良好的基础。 （四）拟创新点 1.理论创新 通过文献查阅和集中学习，课题组成员发现现阶段，有关“生活化教学”策略在小学学科教学中有效组织方面的研究相对较少，全方位探索“生活化教学”策略组织的研究也不算多。因此，在理论上来说，课题组成员通过分析小学学科教学中开展“生活化教学”策略的实践，探析促进小学生学科知识和生活技能提升及教师开展生活化教学能力全面提升的方法。 2.实践创新 课题组成员立足实践，通过本土学校作为研究平台，并深入到“生活化教学”策略在小学学科教学中做的比较优秀的学校进行学习和取经，形成一套实践性较强的策略。与此同时，课题组成员还将研究行之有效的多元化评价方式，以此来促进本校“生活化教学”策略的有效实施。 三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 （一）研究思路 为了能够完成本课题的研究，形成一套学科有效的“生活化教学”策略，首先课题组成员召开专题研讨会和集中学习，对“生活化教学”策略在本校学科教学中有效组织的相关文献进行集中学习；其次，制定相应的计划，推进课题的开展，再次，组织观摩和学习，引进先进经验，实行各项改革和措施，最后，收集相应资料，完善最终的结题报告并形成论文。 （二）研究方法 1.文献比较法 课题组成员查阅了有关小学学科教学中开展“生活化教学”策略的相关文献，对有效文献做进一步分析，形成学科的认识，完成文献综述工作，并给下一步研究提供基础和理论支撑。 2.问卷调查法 对现阶段本校学生展开调查，摸清学生的参与“生活化教学”的态度，主要是了解学生“生活化教学”的积极性和教师在教学过程中开展“生活化教学”模式的现状，这一调查和分析有助于后期课题的开展和研究。 3.经验观摩 课题组将组织去兄弟学校以及优秀经验代表学校进行实地考察，引进先进的经验，帮助完成课题的展开和推广。 4.个案研究法 课题组在研究期间，将选择重点研究案例，进行为期一年的跟踪和研究，收集有关“生活化教学”策略在小学学科教学中运用方面的资料，作为典型案例，深入研究。 5.经验总结法 在课题研究期间，收集教学案例、视频等资料，作为结题报告和论文的研究数据。 （三）技术路线 在研究思路指引下，课题组制定的技术路线是：开展前期调研——实际论证——撰写课题纲要——研究方案实施——反思调整——收集资料——构建适合本校的“生活化教学”策略组织模式——撰写研究报告、论文——推广。 （四）实施步骤 课题为期一年，共分为四个研究阶段 1.2019年4月—2019年6月：课题开题准备阶段 本阶段主要完成课题立项、资料查阅以及文献学习等内容。主要工作如下：课题立项，展开小组学习和谈论，形成理论认识；制作调查问卷，了解本校“生活化教学”策略在小学学科教学中运营的实际情况并撰写研究报告；组织观摩，引进先进经验；形成课题的相应研究计划。 2.2019年7月—2019年10月：课题实施阶段 按照课题研究方案开展实施，完成研究计划的各项任务。主要工作有：深入了解“生活化教学”策略实施情况以及指导教师开展“生活化教学”方面的困惑；搭建学生和学科教师“生活化教学策略”沟通平台，实现学生和老师之间的全面沟通和交流，实现“生活化教学”策略价值的最大化；着手进行中期报告的撰写。 3.2019年11月—2020年1月：课题调整阶段 针对上一阶段展开的实践活动进行调整和优化，并收集个案研究资料 4.2020年2月—2020年4月：结题阶段 收集已知的资料，进行结题等工作，完成论文。 | 
