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华东师大《全球教育展望》2018.10杨向东教授刊文《指向学科核心素养的考试命题》提出：学科素养测评的性质：学科核心素养是在反思学科本质的基础上，对学科育人价值的凝练，是学生在课程学习中形成的，能够灵活的整合学科观念，思维方式、探究模式和知识体系，应对和解决各种复杂的、不确定的现实生活情境的综合性品质。
1.学科核心素养指向学科课程学习的真实性学业成就。
学科课程的学习过程,本质上是儿童逐渐获得人类积累的文化观念、方法、工具和资源,从经验的与世界互动向理性自觉的认识世界和参与社会的转变过程"。在这个意义上,学科核心素养关注的是学科课程学习的“真实性学业成就(
authenticacademic achievement)”。
(1) 能够创造知识(productionofknowledge),而不仅是再现他人知识或对他人知识做出反应。
(2) 能够开展严谨的探究( disciplined enquiry)
,深刻理解问题,采用新颖方式整合或重组已有知识,创造新的知识。
(3) 具有超越评价的审美、实用或个人价值( values beyond asessment),
即对个体和社会都有价值的观念、方法、方案或产品。真实性学业成就不只是习得事实性的学科知识和概念,而是能够运用这些知识或概念解决复杂的现实性问题”。它重视不同知识、方法或态度在深层意义上的整合和运用,关注学生在复杂的开放性问题情境中的综合表现，强调学生在知识应用过程中形成灵活有效的问题解决技能,学会如何与他人合作,如何计划、监控和评估学习方案和进程，学会自主学习和终身学习。
2.学科核心素养指向的是复杂的理论建构(theoreticalconstruct)，对既有测评理论和实践提出了严峻的挑战。
首先，学科核心素养比知识或技能更具有综合性,在具体内涵和表现机制上也更为复杂。
其次，学科核心素养是更为高阶的抽象概念,是个体内在的品质或特征。它指向个体在复杂的开放性情境中的外在表现,但其本身并不等同于这种表现。学科核心素养无法直接观测,但可以通过学生在具体任务中的实际表现加以推测。要确保这种推测的合理性,就必须要充分了解所测核心素养的内涵和外延，建立核心素养与具体任务上的外在表现之间的关联。
2.学科核心素养测评是以建构为核心的评价
建构是指评价任务要考查的某种属性。在一般的意义上讲,教育评价是一种基于证据的推理过程,即通过学生在某些评价任务上的表现来推断他们在某些(心理或教育)建构上的特征或水平。评价人员最为关心的不是学生在特定任务上的外在表现，而是导致这些表现背后的各种建构。
以建构为核心的评价方式( construct-centered approach)始于对所测建构本身的反思。
首先，从教育理念或目标出发应该测评的是什么样的复杂知识、技能或其他属性?
其次，什么样的行为或表现能够揭示这些建构?
再次,什么样的任务或情境能够引发这些行为?
从这个观念出发,学科核心素养测评需要依据如图1所示的测量模型,明确以下内容:
(1)所测学科核心素养的内涵和外延、基本构成及其结构关系;
(2)这些学科核心素养和课程内容、教学方式以及学生水平之间的依存关系;
(3)学科核心素养在不同发展水平上的表现特征及其和学生年龄或学段的关系;
(4)结合具体领域,这些素养从低到高、从简单到复杂、从学校学习到现实生活的发展机制;
(5)能够有效引发上述素养表现的典型任务情境及其特征;
(6)处于不同素养水平上的学生在这些任务情境中的可能表现,这些表现和素养水平之间的内在关系和影响机制等。
 图1. 以建构为核心的学科核心素养测评模式
3.学业质量标准即学科核心素养测评的建构理论
学业质量标准,是以学科核心素养为纲,整合了特定课程领域的知识、技能、方法或观念,对学生学业成就的整体描述和界定。这种学业质量标准扬弃以学科知识点为纲,以识记、理解和应用为质量水平,转而采用--种整合的、实践取向的学业成就观。
首先，它强调的不是学科固定的知识和技能,而是特定学段结束后学科核心素养表现及其特征。明确界定每个学科核心素养的内涵、外延、构成成分及其结构关系是确立学业质量标准的前提。每个学科核心素养都是在整合或重组学科知识,以学科特有的观念、思维方式探究模式应对现实情境中形成的。
其次,学业质量标准提供了对各学科核心素养不同水平及其表现特征的刻画。与知识技能的掌握不同,核心素养的每个水平都指向现实问题或任务的解决。不同水平之间的差异不是从知到行、从部分到整体的关系,而是知行统一的深度和广度上的差异,体现的是学生在学科核心素养上具有实质意义的质性变化。
这种质性变化,除了体现在对特定现实情境或任务的判断和分析,对资源的调动、重组、整合和运用,对方案、进程或社会互动的计划、监控和评估,对结果的解释和论证等,还体现在相关学科知识和技能的结构化程度,学科观念、思维方式和探究模式上的发展水平和综合程度等方面。
素养本位的学业质量标准明确了各学科的育人价值和质量要求，系统阐明了学生在高中阶段素养发展水平及其表现特征。它将学科核心素养视为贯彻基础教育阶段的学生内在品质或特征。像身高、体重刻画物理属性的水平一样,特定学段的学业质量标准刻画了该学段学生在学科核心素养上的水平。在设计学科核心素养测评时,要以学业质量标准为依据,确定考试命题的价值方向、理论框架和水平依据。
参考文献
杨向东
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