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学生的学习负担重，是一个老大难问题。减负喊了很多年，给人的感觉是，学生的学习负担越减越重。那么，学生的学习负担重，根源在哪里？ 有人骂教材，称之曰太难，知识大下放，高中下初中，初中下小学。但这根本不是问题的关键所在。许多大中专、高初中毕业生，离开“X方程”计算不了小学的应用题，但他们学习和掌握的东西肯定远比小学知识要深远、丰富和繁难得多。这就充分说明了这种方法远比用空想的“1”去计算科学得多，进步得多，方便得多，自如得多。那么又何必大骂特骂教材太难，不该下放，而放着科学、进步、简便、省事的方法不早学早用，偏要去挖空心思、绞尽脑汁地在沼泽地里钻来钻去呢？知识下放不是加重课业负担，而是科学有效地减轻了负担，问题的关键不是教材，而在考试。  但想完全寄托于考试吗？不行！“繁”、“难”、“偏”、“死”四个字，常常使真正按照教育规律培养学生素质、教给学生自学本领和方法、技能的教师陷入难堪。命题者想方设法地在这四个字上做文章，仿佛离开了这四个字就显得水平不高，没有本事。 1、繁：就是过分强调学科体系，导致课程内容、考试内容繁多、重复，加上一些不必要的形容词、名词等，使简单的命题复杂化，难以理解，无形地增加了学生的学习负担。 2、难：就是命题的程度深、难度大、要求过高，不符合少年儿童的认知规律和年龄特征，影响了学生的学习兴趣。 3、偏：就是出偏题、怪题，舍本求末地钻牛角。比如小学语文考试中常常出现这样的命题：某个字第几笔是什么笔画？什么名称？即使高等院校的毕业生也未必能完全说得出，更何况，某些汉字的书写笔画笔顺并不统一，对于不是搞专门研究的小学生来说，又有何用处？ 4、死：就是考试所谓的“标准答案”太死板：或者本具有选择性的多项答案的题，评分答案却是唯一的；或者答案极具灵活，而评分要求却只扣住一点。这类命题，为师者谁也不敢保证讲授的东西全合命题者之意，更何况思维尚不成熟的少年儿童呢？如一次学生造了一个“战士们潮水般地冲向敌人的阵地”的比喻句，也被判错，根据是“潮水”只能“涌”而不能“冲”。殊不知，比喻句中的喻体可作句子中的任何成分。这本是一个多好的喻体作状语的比喻句啊！出题者尚且昏昏，又怎能使学生昭昭？ 这四个字，时时逼着教师不求有功、但求无过地四处找资料、八方买试卷，不怕泛滥，惟恐不全。忍痛采用管、卡、压的高压手段和大规模的题海战术，加重学生负担，力求全面不漏，以至造成学生稚嫩的双肩难以承受沉重的压力，心理紧张，望学生畏，谈考色变，应付作业，被动学习。这根本违背了以教师为主导、学生为主体、教材为主线，让学生乐学好学、全面发展、终身发展的新教学原则，从而造成学生做多思少，知识与实际严重脱离的学习局面，成为学而无用或高分低能的书呆子。 但是，就有人偏偏喜欢这几个字，而且津津乐道、乐此不疲。学生做不对，老师显无能，而命题者却显出十分本事了，因为难倒了学生，也难倒了老师。 所以，考试制度、评价制度不改革，所有的其他教育教学改革都只是空谈！ |
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