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你有没有想过这样一个问题：吃饭有人送到手，出行有车送到站，生活方式发生巨大改变，可有一个领域一直没变，就是教育。教育还是老样子：一个教师在台上讲，下面坐着一大群学生，被动地听老师照本宣科，既然是书本里已有的内容，还要这个仪式干嘛。 2019年5月出了一本新书《学习的升级》，作者是苹果第54号员工、苹果教育副总裁约翰 · 库奇的新作品。在这本书中他认为身处智能时代，传统的学习模式和学习的环境都必须升级。 没有标准化的学生，因此他们也不应该被迫坐在标准化的教室里，学习标准化的教材，参加标准化的考试。约翰·库奇把学习场景分为四大类，以及未来如何有目的地将学习场景和技术结合。 有史以来，人类的学习场景可以分为4大类，分别是，营火、水源、洞穴和山顶。学校教育和教室场景都包含其中。 营火：一对多学习模式 营火，就是原始部落，一大堆人围坐的篝火。大家密集地聚集在一起，烤熟食物，分享故事，这个场景正是人类文明的开端。让人类文明得以传承和进化。 在这种形式中，通常是某位老师在台上讲，或者是某位学生站起来分享观点，双方有互动，如果方法得当，会产生非常好的效果。可是，现在大多数学校都在使用错误的方式。 教师站在台上非常刻板地讲课，学生们在台下昏昏欲睡，这也是一对多的模式，但这不是营火。并且，在这种方式中，老师、演讲者是主体，手握巨大权力，他们决定课程的走向，决定选哪些知识交付给学生和用户。这会导致你的学习范围和知识边界被死死框定。要是水平高的老师倒还好，如果是照本宣课，毫无独到观点的老师，也许上课做梦的收获更大。我就曾遇到一个老师，她教政治。我对她的印象从没好过，这很大一部分是她自己不会说话，首先她说话经常没宾语，或者是随意找了一个不恰当的词作宾语。枉她口口声声说自己对读书多么热爱。其次是喜欢自嘲。我们越来越觉得，自嘲是高手的专利，低水平的人自嘲就是自戕。她标榜自己是文科生，数学不好，当然这可以理解，可是连地理也不好，这就只能说明她文科也很菜。我看只要带个“理”字的学科她都不行。课堂上就是个小学老师的层次，同学回答完问题，她喜欢打分，关键是打多少分居然还公布出来（其他的老师都不会这样做）。这大大加重了教学的功利化。时常让我们读《庄子》，声称自己读了之后，人生境界高了不少。是否提高我们无从得知。但是一个人读过什么书会体现在语言上，她讲话言之无物，没有自己的见解，看样子她真的是没读什么书。以她的悟性，根本不适合读《庄子》这种书，里头有许多哲学思想，教人看透事物本质。可她何时有这种智慧呢？他只会发飙和讲道理，像对付小学生一样对付同学开小差的行为，你说她的境界高在了哪？她应该想想怎么让自己的课更有趣，而不是只会管纪律，要知道庄子能看淡生死，而她连这种事都看不淡。只能说她只是把教师当兼职（她以前是某地方法院的法官）。 水源：多对多模式 水源，指的是野外的池塘、泉水等等，人类和动物为了解渴，都会主动聚集在水源旁，各种物种就有了交流碰面的机会。拥有不同背景、观点和经历的人们，以对等的方式彼此分享自己的思想，形成多样化的观点。昨天正好是得到三周年纪念日，得到的教务主任李国刚说得到是把输入式学习转换成输出式学习。得到大学的学员有公检机关的公务员、火箭学院的工程师、爆红抖音的网络操盘手，退役军官，创业大佬、怎么学呢讲自己的行业心法分享出来——做一个18分钟的演讲。学员就不仅是学员，还是老师。得到大学是一家将学习升级了的大学。除此之外，专门设计用来激发学生彼此沟通的这类水源计划不存在。即使在午餐时间，学生们通常也只和朋友坐在一起聊天。在大学里，我们只看到某些社团活动被用作水源，而在其他地方很少见，学生被禁止在图书馆讲话，这与水源的状态背道而驰。 在实际的教育中，我们应该教室里建立水源学习模式，美国一些顶尖的学校为学习者打造了池塘，并且要求学生在此： 分享在课程中的独立发现； 以小组为单位进行探索； 获得即时反馈； 身兼学生和教室两职； 善于利用技术设备； 洞穴：一对一学习模式 洞穴，指的是僻静不受打扰、给人安静、独处的空间。在洞穴里，学习者有机会独处、写作、编程、研究、学习、反思他们从其他空间所获得的信息。 洞穴的作用不是让我们有个安静的场所读书，而是给我们提供一个空间沉下心来，把新获得的信息与已知的事物整合起来，认清自己内心的想法。图书馆的角落、咖啡馆里带着耳塞的读书人、他们通常是在阅读、写作、研究，或者沉思，这种学习场景就是“洞穴”。 多项研究表明，个体需要在学习过程中拥有元认知能力，即对自己认知过程的思考和理解，而这就需要个体花时间进行独立反思。洞穴则是一个常常被遗忘的学习空间，很少被纳入教学空间的设计中，尽管它应受到同等重视。学校总是把我们的课程安排的满满的，即使有自习时间也被用来考试，留给学生反思的时间非常少。还有一点，洞穴空间并非意味着全封闭的空间，只需要有即可。 山顶：在实践中学习模式 山顶，指的是一个人要完成的任务或者是抵达的目标。 山顶这种学习空间的目的是把学习带到实践中去，可以说，只有真正去做，我们才能得到真正有效的即时反馈，从而准确了解自己的学习效果。完成项目，做一个邻域的研究，安排实习，都是山顶学习模式。 登山的意义重大，是因为其拥有良好的反馈机制。当我们登山时，我们自然而然就会知道自己是否学会了如何攀登。推演到学校的教育，老师和家长、甚至是学生自己如何知道否学到了知识呢？唯一方法是通过考试。但实际上，标准化测试无法衡量学习效果，只能衡量一个人针对应试的记忆和学习能力。只有通过实践才能准确衡量学习效果。 在教育领域，错误经常受到批评甚至惩罚，即考试答错题、成绩差就会受批评，在登山过程中犯错则刚好相反，不仅得到即时反馈，而且这有助于快速提升能力。 |
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