|
一、童谣导入，说“已知” 1. 师生板书“节”字。复习已学过的三首传统节日童谣：《春节童谣》《元宵童谣》《清明童谣》。 2. 学习“端午”。 清明之后的传统节日便是“端午”（教师板书）了。你能给“端”字组词吗？教师相机引导：“端正、端坐”表示“身正，不歪”；“端碗、端茶”表示“用手很平正地拿着”；引申义“笔端、开端”，指“东西的一头”。而“端午”是指整个大热天的开端。 【设计理念：本环节利用扩词法识“端”字。利用扩词法学习汉字，积累一些常用词语，是本单元的教学要点。同时，根据学生的交流情况，教师相机归类梳理“端”的字义，理解新偏旁“立字旁”的形旁意义，多方位地了解“端”的含义，使汉字的学习不浮于表层，这才能使学生真正有所得。】 3. 对于“端午节”，你知道（板贴：知道）些什么？学生交流。 【设计理念：“知”是本课生字，“知道”是本课出现的新词。本环节利用“知道”一词统领整篇课文的教学，以三问“你已经知道了什么？”“读了课文，你 又知道了什么？”“你还想知道什么？”来搭建本课的教学框架。这样的设计，既复现了生字“知”，也让教师更准确地了解了学生的学习原点、兴趣点、障碍 点，能有的放矢地开展更适合本班学生学习的语文实践活动。】 4. 揭示课题：今天这堂课，我们就去了解端午节的一个重要习俗——吃端午粽。补完课题，读课题，正音“粽”。 二、三读课文，说“新知” （一）初读课文，学字读词 1. 自由读文，读准字音，读通句子。 2. 读好一组与“一”相关的词语。 ①按变调规律将本文中与“一”相关的词语分成 两组，读一读： 一到端午节 一锅粽子 一颗枣 一掀开 一股清香 一口粽子 一小篮 ②回忆变调规律儿歌，做做动作背一背： “单独时，平平走；遇四声，向上冲，搭座山； 一二三声前，往下滑，开朵花。” ③去掉“一”的拼音，打乱顺序，再读一读。 ④把词语放回句子中，读一读。 【设计理念：“一”的变调在前面的课文中已经出现过多次，从统编版一年级上册《秋天》一文初探规律，到《大小多少》中复习读法，再到第6课《树和喜鹊》中的读法巩固等等，孩子们已掌握了一定的规律，形成了一定的语感，但读错的现象还是频频出现。这篇课文中带“一”的词语共有7个，并出现在很多难读的长句子中。所以，很有必要再次进行“一”的变调规律的复习巩固。】 （二）二读课文，读好长句 1. 读好长句子——“一到端午节，外婆总会煮好一锅粽子，盼着我们回去。” 这个句子中出现了两个带有“一”的短语，因为之前已经落实了词语朗读，连起来读一遍即可。着重学习汉字“米”。 ①“粽”字是什么旁？认识“米”字：出示图片与字源。 ②你知道有哪些“米”字旁的字？学生交流，同时梳理与补充：粽、粮、粗、精、粉……教师小结 : 米字家族比较庞大，一般都与米、粮食有关。 2. 读好长句子——“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。” 【设计理念：读这个长句子，先让学生思考：句子为什么有长短？使大家认识到句子长是因为内容多，然后采用内容分解法，利用插图和句子互相配合，引导学生对长句的内容进行分解：先写的是粽子的外面，然后写里面，最后写中间。于是，在学字、学词、读句的有效统整中，明白句子所表达的内容，既能促进理解，又能在朗读中培养语感。】 ①一看插图、读句子，圈出粽子的三个组成材料，读准音：箬竹叶、糯米、枣。 放入句式有序说话：“粽子是用（ ）包的，里面裹着（ ），中间有（ ）。” ②二看插图，自主加上形容词来说说：（ ）的箬竹叶、（ ）的糯米、（ ）的枣。 课文中也有这样的形容词，把物品写有趣了，请你找一找，画一画，读一读。 青青的箬竹叶、白白的糯米、红红的枣 ③发现填进去的词语有什么特点？都是表示颜色的词（板书“色”），都是叠词。 体会表达的趣味：一句话中，用叠词的形式形象地写了粽子的颜色，把粽子写漂亮了，读起来还顺口，连起来读读整句话吧！用各种方式展示读：同桌读、比赛读、挑战读、看着句式背诵…… ④三看插图，利用句式背句子。 【设计理念：利用插图，可以帮助孩子用自己的眼睛，掌握、确认事物的本质，丰富认知的内容。孩子们可以在插图中清楚地认识日常生活中熟悉的事物，唤起生活前经验；也可以通过插图，认识与文字对应的新事物，丰富学生的认知。同时，结合插图与长句，通过“言之有物、言之有序、言之有趣”的有层次引导，让儿童仔细地、有序地观察插画、阅读课文，引导学生关注作者介绍的顺序，对儿童理解语言有很大帮助。儿童通过“将语言变成画面的能力”，能有效提高记忆力和想象力。】 3. 读好长句子——“外婆一掀开锅盖，煮熟的粽子就飘出一股清香来。” 读读句子，这句话写了粽子的什么特点？ 表演创编朗读活动。 4. 读好长句子——“我们在外婆家美滋滋地吃了之后，外婆还会装一小篮粽子要我们带回去，分给邻居吃。” 理解“分给”：利用教具“一篮粽子”，把粽子的图片一个个分给小朋友们，出示“分”字，像这样，把整体用刀切开或取出一部分，就是“分”。复习已学汉字：指生上台领读粽子背后的汉字，质疑释疑，同桌互读过关。 【设计理念：在习字学词时，加入一些游戏元素，无疑会激发学生的学习兴趣，这样的活动性学习是低年级孩子的最爱。】 5. 写字指导： 这篇课文中有好几个字的字形就是一幅图。出示图画，学生猜字。照样子写字。 【设计理念：写字就是画一幅漂亮的画！这样，将枯燥的写字指导转化为学生喜欢的写字练习，使练习变得好玩起来，有力地激发了学生的写字兴趣，提高了学生写字的效率。同时，像这样用溯源的方法简明扼要地呈现这些汉字产生、演变的大体历程，满足学生爱问“为什么”的好奇天性，引起他们探究学习的兴趣，并在书写过程中领悟汉字的文化内涵，培养汉字文化意识。】 （三）三读课文，梳理脉络 连起来读读整篇课文，说说你通过这节课的学习，有了什么收获？相机梳理板书。 三、诵读童谣，说“欲知” 1. 其实，端午节除了要吃粽子，还有很多习俗呢！读《同步阅读》中的《端午童谣》。 五月五，是端午；插艾叶，挂香囊；五彩线，手腕绑；吃粽子，沾白糖；龙舟下水喜洋洋。 2. 学生说“欲知”：读了童谣，你想了解什么？ 3. 课外延学：根据这些疑问，请到课外去找找相关故事，下节课，我们将进行“话端午”活动。 【设计理念：在阅读中实现统整的教学。认知统整，了解除端午粽之外更多的民风民俗；诵读统整，结合《端午童谣》习得文本之外的童谣、儿歌；课外活动统整，结合学生的生活来学习语文、实践语文，实现课堂教学指向生活、指向生命的“大语文”格局。】 点评 理念：教学设计之“魂” 语文教育的核心环节是课堂，课堂教学的实施关键在设计。而课堂教学设计的着力点又应当在哪里？是教学过程的编排吗？不是的，应当是设计的理念。也就是说，不只是“怎样设计”，而更为重要的是“为什么要这样设计”。虽然一个好的设计为一些教师现成搬用，现在还不是个别现象，但对于更多教师来说，他们希望能够借鉴思索的并不是“设计”本体，而是这样设计背后的教学理念。如果设计本身只是“术”，那么设计背后的教学理念才是“道”。有了“术”，不等于得了“道”，只有得了“道”，才能灵动而有创意地去驾驭“术”。 品评本案的一个亮点，就在于它不只是展现设计的方案，而更在于传达这样设计的理念是什么。为了强调，设计理念的部分一律加上标题“设计理念”加以强调，并用不同字体以示醒目，还用括号标注，这是对“设计”不可缺失的理解。综观它的设计理念要点：一是节气教学在中华民族传统文化中的重要地位；二是识字与阅读理解的一体化推进；三是在重点、难点处（长句子）精准发力，使阅读教学从面面俱到的传统弊端中走出来，实行“精准滴灌”；四是对插图在教学中的运用，充分发挥统编教材图文并茂的特点；五是实现阅读教学在“统整”中“跨越”的教学思想，开阔学生视野，激发生活情趣，实现从“小课堂”到“大语文”，见“真能量”。 课堂教学设计是教师运用知识、凝聚智慧、纵横信息、大开脑洞的创造性活动。真正要让教学设计成为育人之本，成为教师优课创作的“母体”，我们需要的并不是“设计”本身，而是为什么要作这样设计的背后的思想。 理念才是教学设计之魂，魂兮归来！ （浙江省绍兴市北海小学教育集团） |
|
|
