 编辑 | 申晴 随着国家教育部关于STEAM教育、创客教育相关政策的出台，STEAM教育进入越来越多的中小学，在学校里承担相关工作最主要的还是科学老师，但目前科学老师的现状是怎么样的呢？ 昨天，STEAM在线交流群里讨论起国内中小学科学老师的话题。群里分散在河北、广西、上海、杭州、扬州等地的学校科学老师、STEAM教育从业者积极参与了讨论。小编整理了一下主要内容和观点，虽然有些话比较粗暴直接，但确实有一定道理，供大家参考。 1、一般中小学有几个科学老师？ 每个学校都不太一样，要看地方，学校重视程度和经济情况。 有的一个学校只有一个；有的学校1000多的学生配一个专职的，其余都兼职；有的学校四个班一个科学老师，科学课有正式课节安排，创客学习是兴趣小组。广西这里一个年级一个专职科学老师，一个年级八个班288人，科技馆、天文台、气象站、植物园另配老师，科学课每学期我们都搞很多年级比赛，比如纸飞机、水火箭、投石机等等。 浙江省相对做的比较好，专职科学教师人数是最多的。但大多数省份专职科学老师很少，甚至在实际课堂中就没实际落实过科学课；杭州基本应该是200-300个适龄学生配一个科学老师的比例。 2、为什么浙江学校做的比较好？ 公办学校吃的是公家饭，上面推什么，下面做什么。浙江省面向全省推STEM，哪怕之前没什么底子，但这几年很明显可以看到各个学校都在弄各种各样的“STEM”课程。 3、中小学对科学课重视吗？ 小学科学教育的重视程度远远不够，一般来说，学校的带课老师可以分为三楼：语数英主课老师、英体美等术科老师、因为特殊原因（教学能力不足或者身体健康状况不好）负责其他工作兼职代课的其他老师。大部分学校都是安排年龄比较大或者第三类教师带科学课。 如果不考虑应试的因素，小学科学课是非常重要的，一点都不比语数英的重要程度低。 4、影响学校科学教育工作的因素有哪些？ 影响因素是多方面的。当然经济水平也经常和其他因素相关。但单独经济支持是不够的。四川那边之前援助的学校，硬件条件配备比杭州的都好，但一堆的材料就闲置在那里，崭新崭新的。老师即便有能力教也不愿去让学生做实验，嫌烦。 要推动教育进步是个系统工程，关乎经济、重视程度、思想观念、行业发展等等。简单粗暴地只改变个别因素那只能是“南橘北枳”。 还有一个最重要的因素——文化。对于科学的理解，我们多数人还是走的技术理性的路线，背后的科学本质观是客观主义，那相应的教学实施也会跟着这个路子走。而这些观念主张其实就是应试教育的思想源头。 5、什么才是真正的科学课？ 我们每年也有很多活动，航模、机器人、水火箭、橡皮筋小车…… 但是！这些不是科学课，也不能替代科学课。这些就是一些活动和校内比赛，不论从学生的参与率、课程都系统性、科学性都远远不够的，需要投入大量时间和精力进行研发课程才行。 但科学老师数量太少，工作又非常繁重，时代的发展对于专业性、学科交叉背景要求越来越高，科学老师也亟需系统学习相关知识才能更好的满足教学需求。 6、创客课程应该着重的点都有哪一些呢？ 安全性，课程性，系统化，趣味性。科学实验存在安全隐患，有很多steam教育不仅仅是在教室做个手工，实验还会融入户外研学，安全很重要。steam很多让买个净水器组装一下就完成了，没有物理，化学，自然，以及保护水的品德课融合。北京有的学校是开学给学生一个课题，通过调研，单一的实验等组合完成这个课题。 7、如何让学校的老师和校长都满意呢？ 校长满意的项目是让他能够吹牛（虽然有点玩笑，但话糙理不糙，换句话说就是赋能学校教学、增添亮点），老师满意的项目，得了奖可以评职称，学生方面的话，既能开心的玩又可以学习到全面的知识。 （声明：除STEAM在线原创文章外，STEAM在线分享和转载的文章皆为促进STEAM教育在中国的传播，非商业用途，都会注明来源，如文章、照片的原作者有异议，请联系我们快速处理或删除，谢谢支持。） |
|
|
