 “考、考、考，教师的法宝”。多年来，我们大多数教师习惯于用这个“法宝”来考学生、压学生，“治”学生。“你不好好学，咱们考场上见”，是大多数老师的口头禅。习惯于把学生考住，方显出老师的本事，是这种以考为法宝的教学观念的典型代表。在这种教学观念的主导下，考成了学校教学管理的主要法宝，但也成了学生最痛苦、最头痛的事。这样一来，考非但起不到检验学生知识掌握的程度、能力发展的水平和推动学生查缺补漏的积极作用，反倒成了扼杀学生学习兴趣，阻碍学生不断进步，毁灭学生学习信心，打击学生成功期望的罪魁祸首！ 如何让考试由“罪魁祸首”变为学生学习的促进者、帮助者、学习兴趣的激发者、学习信心的建设者和学生不断走向成功的铺路者，这是笔者多年来一直思考和探索的一个问题。近年来，笔者在自己所教班级尝试以改革单元测试为抓手，改革考试给学生成长带来的弊端。现就一点不成熟的思考和做法浅陈于下，以就教于方家。  一、明确一个观念 同中考、高考等这类关系考生前途命运的大型选拨性考试相比，属于正常的教学质量检测的单元测试有一个显著的特点值得重视：它没有中考、高考那么强的功利目的。单元测试是一种教学质量检查性考试，目的在于通过考试检查学生一个阶段的学习情况，从而为教师进一步开展教学提供一个方向和借鉴。因此，它对学生来说，功利性几乎没有。正是因为这个原因，单元测试应该尽量做到： 1. 对学生查漏补缺有帮助； 2. 对学生安排下一阶段的学习有帮助； 3. 对学生的树立学习信心有帮助； 4. 对激发学生的学习兴趣有帮助。 概括起来一句话，对学生今后的学习和成长有帮助，有推动。笔者认为，单元测试若能把握住这么一个原则，并严格地按照这个原则命题、考试，考试的正向作用就会发挥出来。  二、采用三种方式 （一）闭卷考试 基本做法同先前的做法没有大的差异，只是在命题上通常出三种题：中等难度的题、中等偏上难度的题、中等偏下难度的题。考试命题前，先引导学生根据个人的实际报名：谁愿做哪一类题。然后让课代表把学生报名情况分类统计，上报教师，教师再根据报名情况分别设计试题、印制试卷，最后组织考试。这样的考试学生喜欢，教师也多大负担，实行起来简便易行。 不过，需要注意的一点是：事前要对分类考试的目的、意义向学生讲清楚，否则，考试不但起不到应有的作用，反而使部分学生产生抵触情绪，使考试产生一些不必要的负面影响。 （二）开卷考试 笔者是教语文的，而语文天生就有开卷考试的优点，尤其是阅读和写作。开卷考试的做法： 1. 试题的命制相对闭卷要难一些，试题大多来源于课外，并且之印制一种试卷； 2. 只在两个方面“开卷”：一是准许学生使用字典、词典等工具书，二是准许学生翻看语文课本； 3. 须严格要求学生的是：不准互相商量，不准携带辅导资料，如同步练习、古文翻译之类的书籍。 这样考的目的，意在把学生的目光再次聚焦到课本上来，使学生再次阅读课本，吃透课本，从而把考试的过程变成学生二次阅读课本、掌握相关知识的过程。  （三）允许重考 笔者尝试的新的单元测试允许学生重考。第一次考结束后，学生如果对成绩不满意，允许学生重考。重考只采取闭卷的形式，试题难度与前一次保持一致，以尽可能提升学生学习的积极性。 三、须注意的三个问题 第一，采用这种考试方式时，考前教师须与学生沟通，让学生也明白这样做的目的、意义、好处，让学生乐于参加；否则，考试不仅不会达到预期的目的，反而会挫伤一部分学生——尤其是优等生——的自尊心，使这部分学生对考试产生抵触情绪。 第二，平时教学过程中，教师要注意根据学生的不同情况，建立自己的题库，这样做，既可以使考试针对性更强一些，同时又能提升教师自身掌控教学的能力。 第三，实施过程中，教师须及时与学校、与家长做好沟通，争取赢得学校、家长的理解与支持。在这一点上，家长的理解与支持从某种意义上说更为关键；家长不理解、不支持，哪怕是很小一点的教学改革，也很难展开。  |
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