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利用错题本提高成绩，是很多老师和学生注重的方式。错题本，顾名思义，错题摘录，剖析解答，以达到思路由混沌到清晰，理解并掌握题型，能举一反三触类旁通的目的。 事实证明，对部分同学来说，这种方式确实实用，能起到解决疑难提升成绩的效果，但对于不少同学来说，却是收益有限收效甚微。同样的做法，为何产生如此大的差别？ 根据观察学生的行为，尤其是学霸的表现，再通过沟通交流，有位同学的说法很具有代表性： “错题本上的题，分三种情况。第一种，失误出错题，原因是不良学习习惯带来的必然结果。需要审视自我，是审题不严谨还是计算不过关，找到最根本的因素，狠刷此类题，直到不再失误为止；第二种，勉强能理解的题，换句话说，就是超难题，越过去，对，做上记号，5天或7天后再来搞定它，为什么，思维能力如今达不到，几天后解决的成功率就大大增加了，即使解决不了，对思维的发展也是大有裨益；第三种，似懂非懂的题，这是重点题，距离成功不远，一旦研究透彻，就是十拿九稳属于自己攻克的目标了。 不同的情况，对症下药，才能药到病除，从根本上解决问题，提高自己的水平和成绩。”  旁边的学生恍然大悟：“怪不得我一直努力，数学也不见起色。以前我都是把错题重新订正一遍，隔三差五也翻阅一遍，这些题是熟悉了，也掌握了，但遇上那些灵活变通组排的题，还是重蹈覆辙，原来我没从根上下功夫，这是典型的治标不治本啊。以后我知道具体该怎么办了，有句话咋说的？哦，听君一席话，胜读十年书。谢谢了！”  学生的话，令人禁不住想到了三个词语：做完了，做对了，做好了。 我把作业做完了，这是对完成任务数量上的陈述；我作业都做对了，正确无误。这是对达到任务要求质量方面的满意；我的作业，终于做好了，这是在体验过程当中取得突破的欣喜流露。 数量，质量，提升，三个不同层次的追求，势必产生三种截然不同的结局。 错题本也不例外，如果仅仅要解决原题，倒是简单，真理解也好，三番五次熟记也好，都能达到目的；如果要做到举一反三，除了要透彻理清思路，还要把思路的触角延伸，各种条件灵活变通，依然能做到娴熟应用，才是过关；如果要把“想不到”类型的题变成“能想到”的程度，那需要思维上的提升变化，除了多研习有难度系数的习题，拓宽范围加大深度，还需要反思总结，重点放在“为什么这么做？”上，才能做到质的飞跃。 不管什么事情，做到哪个档次，才能拥有与之匹配的成绩。若是缺少必要的环节，高分也只能是遥不可及。 |
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