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一位多年做课外辅导教育的朋友曾问过我这样一些问题：作为家长，你会让你的小孩上课外班吗？你喜欢课外辅导机构的老师吗？我的回答是我会让孩子上辅导班，但不喜欢课外辅导机构的老师，宁愿找一些大一或大二的学生来做辅导老师。 为什么呢？他当时也这么问，课外班不是课外老师来辅导吗？在回答这个问题之前先简单说一下我和孩子的情况。 我师范专业毕业以后，也认认真真地做过几年中学教师，虽没有惊天动地的业绩，但教的课程也有声有色，深受校领导和学生们的喜欢。几轮下来，所教的课程闭着眼睛都能教下来。 我的小孩从小听话乖巧，算是招人喜欢的类型，学习虽不努力，但在班里一直处于前茅，并且乐于参加各项活动，三年区三好一年市三好（该拿的都拿了），可以说在学校里她是成绩相当好的，并且以推优的方式进入某重点中学。 按说我这种情况，是不应该让孩子去上课外班的。但是，我和其他任何家长一样，也希望孩子走一条自己没完成的道路。 她妈妈现在还在公办学校里奋斗着，发挥着所有光和热。我希望孩子能学点艺术或体育类的课程，以弥补我从小缺乏的艺术灵感，也希望她将来能到国外体验一下别样的教育；妈妈却是看到同事们的孩子成绩都不错，但基本都在念课外班，包括文化课。所以，我们在征求孩子的意见后，给她报了古筝和某东方的英语课程。 我为什么不喜欢课外辅导机构的老师呢？有过多次接触课外辅导机构的老师，特别是机构自己培养的老师，如某某思的老师，听过他们的课，录过他们的课，最大的感觉就是“匠气”太重。本来轻轻松松讲清楚的一个问题，他们非要摆出高深莫测、引经据典、口舌如簧的样子讲出来，大有一付传销经理人的风范。如某某思的一个化学老师，在讲一节很普通的课程时，竟能一口气说下来，如果中途断了，他好像就不会讲了，话速极快，是平常人说话的二倍，整堂课全是如此。下来我问他，这样讲课学生不会听觉疲劳、不会困吗？他说机构就是这么要求的，这么训练的。后来又接触过其他机构的老师，也同样是这种情况。 学校的老师，尽管也有各种各样的问题，但他们规范的训练，语速的合理性，板书的规整、时间的分配、教研组的集体备课是机构老师们所不能比的。机构虽然也会有训练，但他们更强调的是老师的个性鲜明。学校老师管得多管得严，唯考试升学和分数论，但哪个机构不是拿学生的考试或升学成绩来吹嘘的？机构会给提高所谓的素质教育？我小孩的课外英语老师，在她升入重点中学后，也把她的照片要过去，印在了他们机构的宣传品上，其实小孩的升学和英语真的关系不大。 那为什么我还会坚持让小孩跟这个老师学习英语好多年了呢？ 听过几次课，老师的发音标准，不愧是专业八级。除了使用他们正规教材之外，每堂都有一些国外出版物复印件，一点中文都没有，里面的单词我这个经历过四级考试的人大都不认识。而且我更看重的是这个老师游历过多个国家，经常会给孩子们讲些她在国外遇到的有趣的事情，如在意大利说英语，大多人听不懂，当地人会讲英语的人很少。再一个，这个老师温文尔雅，语速快慢适当，没有一点“匠气”，完全符合我心中老师的样子，当然孩子也喜欢她。 正是因为机构老师“匠气”的原因吧，因而从内心一直抵制课外辅导老师。所以我跟那个朋友说，如果我的小孩成绩差，我会找个大一或大二的学生来辅导她，通过小老师的沟通，讲自己的感受来让孩子产生学习兴趣或找到方法，而不是填鸭式灌输或传销式兴奋来提高成绩。 说点题外话，现在好多英语老师讲单词，应用所谓“谐音法”，让学生能快速记忆，好像还是很流行的方法，当年某东方某老师也用过。如radius （半径），老师会讲：如果你知道半径就是R，如果你不知道半径这个词，你就是个“屌丝”等等。我一直就想，几个几十个单词这样记还行，如果多了，不和全叫别人的外号不叫别人大名一个道理吗？还会省力吗？ 正所谓仁者见仁，智者见智，机构老师好不好，也只有冷暖自知了，看需要来吧。 |
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