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从儿童心理特点来看，13岁之前的儿童对声音极为敏感，对视觉图案的记忆也特别灵敏，一个字只要多看几次，多听几遍，就能牢牢记住。又如儿童的直觉极强，各种词语、各种句式，只要常听常看，自能融会贯通，进而运用自如。从语言心理学的角度来看，蒙童时期的语言(口语)学习是一种“习得”学习，是在无意识的状态下进行的反复“尝试错误”的、没有什么固定顺序的“习得”学习。婴幼儿学习口语，先是无意识地模仿大人说话，记在脑中，然后，在他认为合适的语境中予以“尝试”使用。一次不对，两次不对……不断地练习，不断出现错误，但又不断地得到纠正，才掌握了正确的用法，这就是“尝试错误学习”，心理学上把它称之为“习得”，以与学校里有意识学习的“学得”区别开来。
儿童学习语言，婴幼期是“习得”口语，而进入学龄期学习“书面语”，就改为“学得”了。但它在某些方面仍然保留、延续了口语“习得”的许多特点。书面语的学习，还是先要模仿、记忆，也是要通过无数次的“尝试错误”才可能正确掌握。不能指望当时“学一”就能“得一”，不能搞能力迁移。语文学习的功效是远期性的，不能以近期的得失作为评价标准。如果蒙童时期能背诵下大量的诗文精品，那么成年之后，提笔为文，就可以轻而易举地做到辞意畅达、文从字顺。这就是语言学习的远期效应。当时的投入与短期的效果并不相平衡，但远期的结果却是异常丰硕的，完全可以大大地超过当时的投入。对于语文背诵的这个远期的、整体的效应，有学者称之为“发面原理”或“发面定律”，背诵就是“面肥”(活酵母)。语文教师不能太“近视眼”，只看眼前，不顾将来，不能再干揠苗助长的事了。为什么我们近百年的语文教育效率不高?一个重要的原因就是没按这条基本规律办事。小学、初中学段，语文课文上背诵的内容太少。现在，从小学三年级开始就上讲读课，语文的大部分课时都用在无效的分析课上了。这怎么能行呢?所以，我这个准教师，已经树立起了一个牢不可破的观念，就是一定要让学生多诵读文言经典，背诵是学习语文的第一要义、铁律、法宝、“千古真经”。理解也很重要，但它不是第一义。
附：背诵，对语汇材料的积累、对整体文句的感性的积累，所起的作用比抽象的理解分析更大。背诵，是化别人的语言为自己的血肉。那文句、那意境，萦绕心头，如发于已心，如出于已口。愈积累愈丰富，愈丰富愈自然贯通，逐渐就积淀成一种语感了。中国传统的语言教学，最基本、最主要、也是最有效的方法，就是背诵。可以说，背诵是语文教育的主要形式，它对少年儿童的母语基础训练有重要的心理学价值。
其一，背诵能够加深对课文的理解与感受。苏轼的“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，朱熹的“书读千遍，其意自见”，即是强调在反复吟咏中加深理解。背是熟读的结果，学生对课文每读一遍都是一个感知的过程。在反复诵读中既有诵读者感情的投入，又有诵读者的思维参与，因此，随着诵读遍数的增加直至成诵，诵读者的理解、体会也在层层加深，对文章的精义、脉络、文采也会融会贯通。
其二，背诵能够帮助规范学生的语言。当然前提必须是要背诵经典的书面语或文言文，还能锻炼普通话。
其三，背诵能够促进学生智力的发展。学生通过反复诵读，逐步加深大脑皮层的神经联系，继而产生持久稳固的记忆，从而锻炼了记忆能力。通过背诵积累的大量材料，不仅有储存的作用，而且还有供检索的作用，长期利用这些积累起来的材料，可以发展思维的敏捷性、灵活性和创造性。
其四，背诵能够提高学生的表达能力。积累大量的经典语料，作文时，就可以得心应手，意到笔随，正所谓“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。
总而言之，背诵是对语文学科本质属性的回归，忽视对语言材料的背诵积累，语言训练必然成为无源之水，无本之木。
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