从“趣”与“形”入手去帮助孩子识字

兴趣与形象是小学识字教学的两个关键词，教师和家长可以围绕这两个方面下足力气。

一、从“趣”入手

1、形式多样，有趣识字。

低年级学生对儿歌、谜语、顺口溜、编故事、做游戏等非常感兴趣，教师要根据字形的特点，利用这些形式鼓励学生识记生字，让学生从怕学到爱学，提高识字的效率。如用顺口溜“几只小舟”记住“船”；用“把手放在眼前做看远方”的动作记住“看”。有些形近字可采用系列猜谜：“人进门里”就是——闪；“大口装小口”就是——回；“口进门里”就是——问；“耳进门里”就是——闻；“木进门里”就是——闲，等等。学生在读和猜的过程中也就把字形深深地记在脑海中了，学得既轻松愉快，又情趣盎然。

2、学用结合，有趣识字。

识字的最终目的是要会写会用，把生字放在一定的语言环境里学习，不仅有利于记住字音字形，还有利于理解字义。如教学生字“飘、落”时，可结合课文让学生看动画：雨点从哪里飘落，怎么飘落的。然后出示“飘”，“飘”字是由哪些部分组成的——左边是“票”字，右边是“风”字。为什么用风字旁呢——因为有风才能飘落；出示“落”，“落”字是什么结构，先写哪部分——先写草字头，再写“洛”字，因为落是从上往下落，所以要从上到下写，三点水要躲在草字头下面。接着让学生说说还有什么东西可以说它飘落下来（树叶、雪花……）。学生在语言环境中识字，在语言的实践交流中延伸发展，激发了识字兴趣，提高了识字能力。

3、借助语境，有趣识字。

在阅读教学中，把识字融合到阅读中进行，在文中所创设的语言环境中学习字音字形，不但学有情趣，而且有益于学生发展思维，走入文本。如教学《司马光》一课中的“慌”字，这个字是文中的重点，理解好了这个字的意思，就可能感受到司马光这个人物的形象了。随着学到“慌”字所在的句子时，我相机教学“慌”字：这个字是什么结构，为什么是竖心旁？然后再让学生找出文中表现大家慌的举动，从他们的动作中猜想他们心里在想什么。这样，学生不仅记住了“慌”的字形，理解了这字的意思，还把课文内容给读懂了，可谓是一举多得。

二、从“形”入手

“形”指的是形象化。低年级学生形象思维占主导地位，把抽象的字体形象化，是识字教学的一大创新，不仅能激发孩子识字兴趣，而且能大大提高识字效率，教师可以根据字的特点巧妙运用。常用的有以下几种：

1、给“字”配画。在识字教学中，一些象形的字，让画面与字形结合起来，学生有了感性的认识，掌握字形就更容易了。

2、比较异同。如形近字“睛和晴”，学生容易混淆，可以通过比较发现异同：太阳出来天气就晴朗了，所以“晴”一定是与日有关，应该是日字旁；而眼睛也叫做“目”，理所当然是目字旁。比较，能使学生对字形的掌握更为牢固。

3、加减换用。此法就是将数学中的加减法应用到语文课上来，如：爪+木＝采（手在树上采摘东西），手+分+手＝掰（用手分物，掰为两截）。这种识字方法既形象又简便，能把字形和字义结合起来掌握。

4、联想识字。即在生活中识字。如教孩子认“车”字时，这样问他们：你们认识这个字吗？在哪儿见过？学生就纷纷举手说：我在广告牌上见过，我的修车店的招牌上见过，我见过摩托车、自行车、大客车、小轿车……交流中自然就把“车”记住了。

5、归类识字。根据某些生字的共同特点，我有意识地将它们进行归类，以便识记。如：识字课有“抱、跑、饱、炮、泡”等字，让学生仔细观察，看看发现了什么。学生马上就明白了：这几个字里都有“包”，只不过它们偏旁不一样，意思也不同。我告诉学生这们的字就是形声字，在此基础上，让学生再想想，还有哪些字也是这样的形声字？学生讲了一大串。如此举一反三，由一组带一串，既学会了新字，又巩固了熟字。

总之，教是为了不教，授之以鱼不如授之以渔。低年级识字量多、难度大，为了让学生掌握得更牢固，教师不仅要教学生会读生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。