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在新一轮课程改革的理念推动下，我们需要强调的是“放手”，教师在教学中仍起到至关重要的作用，但教师需要将课堂还给学生，也就是突出课堂中学生的主体地位，让学生与学习发生最直接的关系，不再是单纯的老师将知识灌输给学生，而是培养学生学会独立面对问题、发现问题、解决问题的能力。 以“小组合作制”学习课堂而言，就很明确的提出了教学关系的转化，将教与学更好的结合，教师在课堂中能够更好的引导学生学习、组织学生学习，实现了以学生为主的教学，突出学生的自主学习能力、探究能力。那么，在课堂中，教师该如何“放手”？如何培养学生自主学习的能力？教师在这个过程中又承担了什么样的角色呢？ 一、首先，是教学模式的改变 “小组合作制”课堂是小组合作学习为核心的学生自主管理与教育体系，也就是在这个过程中，教学模式的主体是学生而非老师，学生自主探究、学习，首先实现的是将课堂还给学生。 那么大家会有疑问：如何能够实现让学生自主学习？如何才能打造高效的课堂教学模式？ 班组文化建设是基础，是“小组合作制”的肥沃的土壤，只有做好班组文化建设，才能首先解决学生学习态度的问题，才能促使学生和班级整体学习氛围的改变。因为通过打造组名、组歌、组训、组徽等文化建设树立了学生的集体荣誉感，让他们感受作为集体一员的自豪感和责任感，只有这样才能形成团队的凝聚力，形成共同讨论、探索、进步的合作氛围。 老师则需要通过小组合作学习分工、评价体系的运用进一步激励学生积极进取、努力向前。学生在这个过程中，为了相同的目标，会更加的热爱学习、乐于探究、乐于学习，也就实现了学生的自主学习能力的培养。 二、其次，是教学行为的改变 上课前老师的针对性指导，学生针对学科导学案的提前预习，独立完成导学案基础部分知识的学习，开启了“小组合作制”课堂的第一步。 这个过程是先学后教，与传统意义的教材分发任务给学生有本质的区别。首先是导学案的编写，要完全按照以学为中心进行准备，这个过程不是生硬的按照教材内容照搬，而是老师有思路、有体系的引导学生去完成课前的自主学习内容，这个过程应是在学生班组文化建设卓有成效的基础上实施，课堂教学会更加的高效。 先学后教的学主要包含小组内的独学、对学、群学；班级内的展示、补充点评。不论设计哪种先学方式，都要有一个共同价值指向，那就是围绕学习目标，引导学生发出主动的学习行为。 那老师在课堂中应该是一种什么样的角色呐？ 首先，他是一个引导者，通过情景教学、趣味教学等带领学生营造课堂的活跃氛围，在这个过程中，要将学习内容贯穿于学生喜爱的知识中，引导他们自主学习、探索。 其次，他是一个组织者，按照导学案学习思路，通过小组合学激烈讨论，老师进行组内的点拨指导，然后指导小组分工展示，让学生在自主的学习、理解、感悟中，获得独特的学习感悟，这才是真正的以学为主的教学。 第三，他是一个提炼者，学生通过展示合学任务，小组间补充点评，老师需进行一定的点拨、补充、提炼和深入挖掘内涵，而非单纯的知识点重复和赞扬，这样才能为学生补充提供更具拓展性的学习内容，以便形成课后问题、观点的深入探讨研究，实现有意义的课后自主学习。 第四，他是一个评价者，通过生训体系的训练，每个孩子都能说会道、自信满满，学生成为了课堂的主人，一个个训练有素的小老师在课堂上自信的展示、解说、领学，其他小组学生进行点评，老师在一旁聆听。老师对小组的点拨、对评价小组加分等及时的评价，都是高效课堂的有效武器，是课堂可持续发展的有力保障。 如何实现“小组合作制”课堂的高效，很多老师和学校也做了大量的尝试和研究，但任何方式都要明确方向，首先要解决学生不爱学的问题，也就是学习态度的问题，然后进行“放手式“引导，引导学生自主学习，让学生自主自发，让学生爱上学习，老师通过引导、点拨、延伸恰当出现，适时指引他们解决难题。 |
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