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由于多种原因综合考虑，从今年这学期开始我担任了本校四年级科学学科的教学。在领导和同事看来，一个比较优秀的班主任来当科任，教小科应该是小菜一碟。而对于我来讲，是放弃了语文、数学的专长来到了一块陌生的学科天地，一切我都要从零开始。 一、心态的转变 作为一个科任教师，自己在学生心目中的地位是可想而知的，要能摆正自己在学生心目中的位置，不能跟学生置气，学生在开展合作学习的时候，老师更要转变心态。不能一味地袖手旁观，要能根据学生的实际情况以及学习任务的划分，给学生一定的指导和帮助。并且在其中能够创新教学方法，让学生能够快速地进步。 二、教学模式的转变 在小学科学的教学过程中，是需要很多的探究活动的。所以，作为教师，需要转变自身的教学模式，积极地参与到探究的过程中去，探索其中所蕴含的知识，从而提高课堂的教学效率。通过循序渐进的指导，就能很好地将教学模式进行转变，让学生从“要我学”变成积极的“我要学”，很好地调动了课堂的氛围，提高了课堂的教学效率。 三、学科知识的转变 由原来的耳熟能详、顺手拈来的语文学科、数学学科知识到一窍不通的小学科学知识转变真的不是件容易的事。初步翻阅了一下，就四年级的科学教材就涵盖了中学的物理、生物、地理、化学等知识。使我突然间觉得自己不知道的知识太多太多。书中没有准确答案，每一节课都要进行详细备课才胆颤心惊地走进课堂去讲课。为什么详细备课也要胆颤心惊呢？真的怕自己备课没准备充足，孩子们的想象力，思维的宽度和维度是我们无法想象的。记得讲到细菌时，有些是高温也杀不死的，孩子们会问：那该怎么办？柴禾和木头等燃烧的温度一样吗？谁高一些？……这迫使我不断地给自己充电。不能靠吃“老本”组织教学了。 四、教法的转变 小学科学的教学并不像小学语文、数学有一条主线，教师可以牵引着进行组织教学。而是抛出一个探究内容后，学生可以天高地阔地去探讨，有时会偏离我们这节课所要讲的知识点。只有在学生说出一些贴近本节课知识的想法后，教师就要立刻抓住这个契机进行牵引教学，才会收到较好的效果，从而圆满的完成教学任务。学生的思维活跃，我们又不可以扼杀，要让学生说出自己的想法。所以我们作为科学教师，教学方法就要重新专研。更好的组织和实现高效率的课堂教学。 经过一年的课题研究，不但教师在蜕变，学生也有了很大的蜕变。 1.学生的科学素养有明显的提升，课堂实验纪律有较大进步。课堂学习氛围融洽。学生能提出与实验相关的，有价值的问题越来越多，学生的课堂思维大多数随着教师的问题思考。 2.学生对观察完的事物能言之有物了。知道从看到的、听到的、触摸的、尝一尝等多种感官来谈自己所观察到的。 3.通过“课题”研究学生学习科学兴趣增强。实验课所有学生都积极参与实验活动，实验笔记，实验记录，实验报告大多数学生能独立完成。分组实验不再漫无目的、不敢操作了。 总之，在小学科学的教学过程中，教师要能够把握住学生的主体地位，老师的主导地位。而教师的作用要充分体现在这样一个“导”字上，教师要通过自己角色的转变，进行“导学”、“导问”、“导思”，协助学生完成学习任务，成为一个优秀的课堂“导演”。 |
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