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现代信息技术环境下的辅助教学中，构建小学英语创新型课程体系，增设创新性教学内容，就必须以构建和优化课程体系为主体，以“善导、激趣、质疑、讨论、优质、高效”优化英语课堂教学为手段，以培养学生良好的生态自主学习能力，适应现代教育对人的培养要求。从现代教育理论出发，从认知理论出发，从教学手段现代化出发，信息技术辅助教学，特别是辅助于小学的英语课堂教学，必须从改革教学模式入手。 一、生态学习的小学英语课堂教学模式的特点 所谓小学英语生态学习的模式，就是在英语教师的引导和教育下，让学生利用英语教材、英语的课外读物、英语的网络资源、英语的各种教学媒体，主动地去学习、探索和研究，以培养学生创造性地发现和解决英语问题的能力为目标，使学生真正成为学习的主人和主体。信息技术环境下小学英语生态学习模式的实践有下面一些特点： 1、以现代认知理论为指导，应用现代教育技术，丰富计算机多媒体学习环境下的英语教学资源，创设可参与性教学环境，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生通过与教学环境的交互作用，进行信息获取、加工、处理和意义建构，促进学习英语活动中各要素之间的信息沟通。 2、重视和发展学生的英语学习能力，积极构建知识与能力、创新与发展的教育主题，鼓励和引导学生具备创新的意识和能力，并积极参与到英语的学习与研究中去。 3、充分发挥网络、计算机多媒体的教学作用，集娱乐、研究、学习、发现、探究、讨论、比较、分析和质疑于一体，立体式组织学生学习与吸收消化英语知识，为继续学习英语奠定基础，做好智力储备，提高学生学习效率。 4、学生学习英语的自主性强。学生在英语教师的指导下，通过自己的学习，借助已有的知识和网络、计算机多媒体及其他工具，强化对英语的探究性学习。教师运用网络和计算机的多维性，给英语课堂教学注入活力，启发和带动学生积极参与对英语的学习，尤其是对英语学习中的课文分析、阅读课文、写作练习和新词汇学习会起到积极的引导作用，赋予英语课堂学习以新的载体。 5、发挥学生个体的学习积极性。悬念的创设与探究本身就是一种无形的学习载体，是对学生生态学习的一种教育，更是学习方法的培养，意义深远。 二、生态学习的小学英语课堂教学模式的应用 通过课题研究，具体的做法是：学生自主预习——学生扫除障碍——教师生态设计授课内容——学生主动学习内容——生态进行讨论、质疑和训练。 1、创设悬念，激发探究兴趣 英语是一门基础性的学科，由于它地位的特殊性，决定了小学英语与其他学科的内在、必然的联系和知识间的高度对接。因此，在小学英语教学中，英语教师应在加强对教材研究的基础上，深入挖掘教材的内涵，创设适合学生个性与心理需求的探索欲望，制造和人为创设种种悬念，以引起学生学习英语的高度警觉，唤起学生内心的求知欲望，刺激其各种感官，调动各种学习的积极性。英语教学中，特别是课堂教学中，如果有了悬念与激情，有了环境与意境，有了寻求问题的思路，那么，学生的兴趣也就培养起来了。 2、开放式课堂教学，营造探究问题的良好环境 开放式的小学英语课堂，首先要为学生营造宽松、民主、和谐的课堂学习环境和气氛，在此过程中，英语教师要和学生一起参与对英语知识的分析与学习，让学生在寻求、探索、研究与发现中学习英语，在和谐的环境中学习英语。英语课堂教学不是单一的传授，是综合知识的综合运用。特别是对于一篇新的课文，教师不要自己上来就领着学生翻译、分析和综合辩解，要通过故事情节、人物和事件的引入，组织学生开展讨论，开展对问题的外部研究；也可以借助网络和计算机进行分析、学习，或引入其他文章，或引入与其有关的故事，或者直接穿插电影、电视片段，营造良好的课堂开放环境，为学习奠定环境。 3、拓展英语学习空间，为提高学生的学习质量创设良好环境 英语学习需要学习空间作支持，而学生在课堂上学习英语的时间是有限的，是远远不能满足学习与探究要求的。这就需要英语教师通过自己的努力或者借助已有的网络、计算机多媒体教学手段，去实现对英语知识的再学习，否则，一个再好的教学模式，一个再好的教学方法，一个再好的教学策略，也无法实现它的真正内涵。 在英语教学中，通常要组织学生讨论课文，事先会安排学生利用课余时间、节假日时间，通过网络和计算机进行自学，为参与讨论学习奠定基础。有的学生为此建立了自己的笔记本，并一个学期就做了上万字的写作记录，这不仅是讨论的基础，更是学习与再现的前提，更是培养学生生态学习的动力源泉。例如，有的学生为此自己建立了学习交流空间，利用网络搭建了英语学习的新平台。 实施生态学习模式，并不等于英语教师不讲课，更不等于把课堂放手给学生，关键要正确处理好教与学的关系，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，真正将课堂交给学生，营造生态学习的沃土。英语的生态学习是相对宽松的，也是十分容易开发的一个事情，只要英语教师精心研究、科学探索，英语教学中学生的生态学习能力一定会达到一个新的目标。 |
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