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各位评委老师大家好我是，今天我说课的题目是：《0的教学》，下面我将从说教材、说理念、说学情、说教法和学法、说教学过程、说板书设计六个方面来对本课的教学进行说明。
一、说教材
1、教学内容
本节课是人教版一年级数学上册第三单元“1~5的认识和加减法”第10课时的内容。
2、教材简析
在学习本课之前，学生已经通过数数的方法认识了1—5各数，而且会加减法。在此基础上认识0学习有关0的加减法就比较容易了，同时一年级的孩子对0的认识也有一些生活经验，对0表示没有也有一些感受，但对0表示起点基本上没有感知。因此，在教学中我从学生对0的起点入手，让他们进一步学习体会0的两种含义，学习有关0的加减法。
3、教学目标
知识与技能：学生初步了解0的含义、会读、会写数字0；初步掌握计算有关0的加、减法。
过程与方法：通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生自主学习意识。
情感态度与价值观：感受主动参与、合作交流的乐趣，感悟0是来源于生活并应用于生活，使学生对身边及数学有关的事物产生兴趣。
4、重点难点
重点：联系生活实际，使学生理解和掌握“0”的两种含义。
难点：使学生能够正确的书写“0”。
二、说理念
数学课程标准中提到要在现实情境中理解数的意义，会读、会写。能用数表示日常生活中物体的个数和事物的顺序和位置。0的认识和有关0的加减法是在学生学习了1—5的认识和加减法的基础上学习的，学生对数的认识已经有了基础，进一步要让学生了解自然数和数的顺序。
三、说学情
对于刚入学的一年级学生来说，在生活中他们也经常见到0，他们对0已经有了初步的认识，但没有直接具体的接触，本节课就在学生学习了1—5的认识和加减法的基础上以及已有的生活经验的基础上，让学生在一系列有趣的活动中充分感知、体验。
四、说教法和学法
为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，通过实物演示法、图示法、探索法观察法等营造情境氛围，让学生积极参与、体验“0”的两种含义，理解0加减法。
学法有多感官参与法、发现法、操作探索法等。
五、说教学过程
（一）、创设情境，教学含义
师：同学们喜欢玩吹泡泡吗？谁来玩？
请一位学生来玩，其他学生观察泡泡爆了，没有了的过程。
（设计意图：通过学生熟悉的吹泡泡感知一个没有了）
（二）、探索新知
师：老师今天带来了三位好朋友，看看是谁？（小猴子）对，猴子妈妈今天要出远门，给每只猴子准备了2个桃子，分别作为他们的午餐和晚餐。午餐过后，我们来看看。
（设计意图：充分发挥自己的想像力，学生能主动描述三只猴子的表情变化及其桃子数量的变化）
1、教学第一种含义——表示没有
师：老大、老二、老三的盘子里的桃子又怎样的变化？（生回答）
师:同学们能不能用数字卡片来表示它们剩余的桃子？
老大盘子里的桃子用数字几表示？（学生举起数字卡片2。）
老二盘子里的桃子用数字几表示？（学生举起数字卡片1。）
老三盘子里的桃子用数字几表示？哪张卡片表示？有吗？
师：什么也没有用什么来表示？用你自己的方法来表示。
生：用0来表示。
师：什么也没有用“0”来表示。（板书“0”并领读“0”）
小结: 0和1、2、3、4、5一样,也是一个数。像这样一个也没有时,就可以用“0”来表示。这节课我们就一起来认识“0”。（板书：0的认识）
（设计意图：通过第二个情景进一步让学生感知没有，用学过的数字卡片来表示桃子的数量，没有了用什么来表示，学生疑惑，引出用0来表示，理解0的含义并板书课题）
2、教学第二种含义——表示起点
揭示第二种含义——起点，出示直尺图
师：表示什么也没有时用“0”，直尺上也有“0”，看看“0”排在谁的前面？
看尺子读数0—5，5—0。
师：直尺上从“0”开始越往后数就越大，反过来，数越大，离“0”就越远。利用这个原理我们可以用直尺来量东西，这时“0”就表示起点。
学生活动：说一说在测量的时候，要注意什么？
强调：量物体的长度时要用“0”对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。
（设计意图：充分利用学生经常用到的学习用品——直尺，不仅在直尺上找到“0”，知道直尺上的“0”表示起点；而且知道在直尺上的数的顺序，从“0”开始越往后数就越大，在这里还渗透测量方法——量物体的长度时要用“0”对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长，以构建学生数学知识间的联系，为以后学习测量物体的长度做铺垫。）
3、找一找生活中的0.
师：小朋友们认识了数字“0”， 你们还在什么地方也见过“0”？
（设计意图：让学生结合生活实例体会0的不同含义，并培养学生用数学的眼光去发现的能力）
4、学习书写“0”
（1）．师：我们已经认识了0。你能说说0像什么吗？
师：请同学们看一看，黑板上的0像圆圈吗？
生：不像。0没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭圆。
师：观察得真仔细。我们给0编首歌吧，仔细听老师的儿歌：
数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁。
（2）.教师在田字格示范写“0”。
想知道0到底怎么写吗？写的时候要注意：从右上角起笔，向左，向下，收笔，和起笔相连。看，写出来的线多圆滑呀。
师：请大家闭上眼睛，想一想0的样子。然后伸出手指，跟着老师在桌子上写一个0。
（3）.打开书描红30页，比一比看谁的描写美观整齐。
5、探究有关“0”的加减法
（1）、出示教材第30页第二幅图
师：认真观察这幅图，鸟窝中有几只鸟？飞走了几只？请同学们算一算还剩下几只？
学生独立完成汇报（板书：3-3=0）
小结：两个相同的数相减得0.
(2)、出示教学第30页第三幅图
师：仔细观察情境图，你发现了哪些数学信息？还能提出什么数学问题？
学生在小组内说一说。
（设计意图：这样的提问，是在学生学习加减法的基础上，让学生逐渐养成用数学方式去发现所要的信息和所要解决的数学问题）
小组代表汇报。
生1：我发现了左边荷叶上有4只青蛙。
生2：我发现了右边荷叶上一只青蛙也没有。
生3：我们提出的问题是：两个荷叶上一共有几只青蛙？
师：同学们真棒，我们怎么来解决这个问题呢？
小组交流：
4+0=4 0+4=4
师：谁来回答聪聪的问题：5—0=？
生：5—0=5
小结：一个数与0相加、相减还等于原数。
（设计意图：把算式和情境图结合起来，在理解算理的基础上上让学生小结，初步培养学生总结的能力。）
（三）、巩固新知
1.教材第30页做一做
提问的方式进行一组、一组算式对比练习。
（设计意图：紧密结合0的加减法知识进行练习，进一步理解一个数与0相加减还得原数）
2、根据图形完成算式。
通过根据图意用实物卡片来摆一摆，体会减法的意义，完成减法算式。
（设计意图：通过动手操作激发学生学习兴趣，在动手实践的过程中进一步理解减法的意义，巩固减法的计算方法，再次理解同术相减得0的道理。）
（四）、回顾反思总结学习所得，深化对0的认识
师：现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些知识？你有什么收获呢？
生：认识了数字王国的新朋友——0。
生：知道0表示一个也没有，还可以表示起点。
生：还学习了怎么写0。
师小结：今天我们认识了一个好朋友“0”，当表示一个也没有时可以用0表示，在尺子上表示起点。“0”还有很多的含义，下课同学去找找生活中的“0”，它还可以表示什么含义。
（设计意图：通过引导学生自主总结，加深对所学内容的认识，体现学生是学习的主体。）
六、板书设计
0的认识
“0”的含义：
1.表示什么也没有
2.表示起点 3-3= 0两个相同的数相减得0.
4+0=4 0+4=4 5-0=5
任何数加上0或减去0，还得原数
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