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“你武功虽然花样不少，但博而不精，杂而不纯，你到底哪样武功最为精湛？” ——《神雕侠侣》金轮法王 【写在前面的话】 补白，即填补空白之意。课堂中，通过造境、想象等手法，让学生补充人物语言或者心理等内容，有助于学生进一步理解文本，走近乃至走进文本。 早些年在网上查找资料，听王君老师讲《木兰诗》，设计思路完全打破了我所读过的各种“木兰爱国”模式。王老师从“女”字入手，分析木兰的女英雄形象以及木兰的女儿情怀。 湿地年会上，王君老师再次跟我们分享了《木兰诗》，赢得了在场的老师们的热烈掌声。毫不夸张地说，像我一样热泪盈眶的老师是不少的。之前看视频我没有热泪盈眶，而这一次特别感动，我想与王老师运用的补白是分不开的。 王老师从文末“爷娘闻女来……”一段木兰荣归的场面说起，补充了一系列木兰十年从军征战归来后的心理： ①出郭扶将，爷娘健在。真好！（这要是少了爷或娘，如何是好） ②当户理妆，阿姊爱美。真好！（看来她很幸福，绝没有沦为生活的奴隶） ③磨刀霍霍，小弟长成。真好！（香火得以延续，家门幸事） ④木兰我拼死十年，换得一家美满，值！ 这一切，都是木兰用命拼来的。也正是如此，文末才有了“开我东阁门，坐我西阁床”、“脱我战时袍，著我旧时裳”、“安能辨我是雄雌”的多处“我”。而前文，只能以“女”出现。按照传统，女子哪敢自称“我”！ 进而，王君老师继续引导大家补充木兰心理——木兰为什么不用尚书郎。 ①木兰思亲心切，急着赶回家？不成立，木兰可以迎接亲人至府上。 ②木兰淡泊名利，安贫乐道？我们所鄙弃的是为了名利不择手段，名利本身并没什么问题，木兰面对的名利，是木兰该得的。 ③木兰怕穿帮？十年朝夕相处都没穿帮，如今有了自己府宅，更不可能。 …… 最终锁定：木兰是女人啊！若是受封，木兰将一辈子要以男人身份活着。木兰我向往的，是“当窗理云鬓，对镜贴花黄”的日子啊！ 恍然大悟，我想自己这才算有点读懂木兰了，《木兰诗》的主题，绝不是爱国，我确定。自然，补白法在文本解读中的作用也可见一斑了。 【补白法·课堂运用】 2014年10月28日 8:05，象山港书院上县级公开课，我执教的课文是苏霍姆林斯基《致女儿的信》。女儿问父亲：“什么是爱情？”苏霍姆林斯基以书信的方式，通过一个童话故事，向女儿阐释爱情。课堂活动中，我在处理上帝第二次来到人间的环节时，运用了补白法。附上课堂实录片段： 师：上帝再次来到人间，这一次他看到的情况和上次有什么不同？ 生：原来有窝棚的地方…… （多媒体出示该段） 问：50年的时间使得他们的生活富足，儿女成群，男人和女人心里会有怎样的感受？ 生：幸福。 生：满足。 生：快乐。 生：感恩。 师：对呀！所以他们现在还是“你看看我，我看看你，相互传情”，他们在向对方表达什么呢？请大家发挥想象，猜一猜他们可能会对彼此说些什么？可以交流，互相之间说说。 （生交流） 生：女人会说，看到孩子们这个样子，我很开心。 生：他们可能会说，谢谢你一直陪在我身边。 生：我认为他们不会说话。他们这个时候的感情，是无法用语言来表达的。 （众学生偷笑） 师：如果一定要用语言表达呢？ 生：男人会说，老太婆，下辈子我还要和你在一起。 师笑：你们说的真好。现在我们静下心来思考——上帝为什么是五十年之后再来人间而不是五年十年之后？ 生：五十年会让男人和女人老去，上帝想让他们接受时间的考验。希望他们彼此嫌弃，从而达到他想要消灭爱情的目的。 通过语言补白活动，能让学生进一步体会男女主人公心理，在感受主人公50年幸福生活的同时，感悟到真正的爱情，是能够经得起时间考验的。虽然这50年使得他们容颜衰老、青春逝去，但是他们50年不离不弃，这50年他们创造了更大的物质财富和精神财富。他们的爱情更加牢固！而使爱情变得日益牢固的重要因素就是——忠诚。可以说，正因为人类在爱情上所表现出来的“忠诚”，使人类能够区别于动物，而称之为“人”。 【补白法·适用推荐】 冰山在海里移动很是庄严宏伟,这是因为它只有八分之一露在水面上。 ——海明威 海明威的冰山理论，许多老师都不陌生。留白，是艺术创作的一种常用手法，可以留给读者足够的想象空间。既然作者留白了，那么读者补白，自然是情理之中的事。因此，我推荐在阅读留白作品时，使用补白法。以海明威《等了一整天》为例。 附海明威作品《等了一整天》 我们还睡在床上的时候，他走进屋来关上窗户，我就看出他像是病了。他浑身哆嗦，脸色煞白，走起路来慢吞吞，似乎动一动都痛。 “怎么啦，沙茨？” “我头痛。” “你最好回到床上去。” “不，没事儿。” “你回床上去。等我穿好衣服就来看你。” 可是等我下楼来，他已经穿好衣服，坐在火炉边，一看就是个病得不轻、可怜巴巴的九岁男孩。我把手搁在他脑门上，就知道他在发烧。 “你上楼去睡觉吧，”我说，“你病了。” “我没事儿。”他说。 医生来了，他给孩子量了量体温。 “几度？”我问他。 “一百零二度。” 在楼下，医生留下三种药，是三种不同颜色的药丸，还吩咐了服用方法。一种是退热的，另一种是泻药，第三种是控制酸的。他解释说，流感的病菌只能存在于酸性状态中。他似乎对流感无所不知，还说只要体温不高过一百零四度就不用担心。这是轻度流感，假如不并发肺炎就没有危险。 回屋后我把孩子的体温记下来，还记下吃各种药丸的时间。 “你要我念书给你听吗？” “好吧，你要念就念吧。”孩子说。他脸色煞白，眼睛下面有黑圈。他躺在床上一动也不动，似乎超然物外。 我大声念着霍华德·派尔的《海盗集》，但我看得出他没有听我念书。 “你感觉怎么样，沙茨？”我问他。 “到目前为止，还是老样子。”他说。 我坐在他床脚边看书，等着到时候给他吃另一种药。本来他睡觉是轻而易举的，但我抬眼一看，只见他正望着床脚，神情十分古怪。 “你干吗不想办法睡一会儿？吃药时我会叫醒你的。” “我情愿醒着。” 过了一会儿，他对我说：“要是你心烦就不用在这儿陪我，爸爸。” “我没心烦。” “不，我是说如果你心烦的话，就不用在这儿陪我。” 我以为他也许有点儿头晕，到了十一点，我给他吃了医生开的药丸后就到外面去了一会儿。 那天天气晴朗寒冷，地面上盖着一层雨夹雪都结成冰了，因此看上去所有光秃秃的树木、修剪过的灌木、全部草地和空地上面都涂上了层冰。我带了一条爱尔兰长毛小猎狗顺那条路，沿着一条结冰的小溪散散步，但在光滑的路面上站也好，走也好，都不容易，那条红毛狗跳一下滑倒了，我也重重摔了两跤。有一次我的枪都掉下来，在冰上滑掉了。 一群鹌鹑躲在悬垂着灌木的高高土堤下，被我们惊起了，它们从土堤顶上飞开时我打死了两只。有些鹌鹑栖息在树上，但大多数都分散在一丛丛灌木林间，必须在长着灌木丛那结冰的土墩上蹦几下，它们才会惊起呢。你还在覆盖着冰的、富有弹性的灌木丛中东倒西歪，想保持身体重心时，它们就飞出来了，这时要打中可真不容易，我打中了两只，五只没打中，动身回来时，发现靠近屋子的地方也有一群鹌鹑，心里很高兴，开心的是第二天还可以找到好多呢。 到家后，家里人说孩子不让任何人上他屋里去。 “你们不能进来，”他说，“你们千万不能拿走我的东西。” 我上楼去看他，发现他还是我离开他时那个姿势，脸色煞白，不过由于发烧脸蛋绯红，像先前那样怔怔望着床脚。 我给他量体温。 “几度？” “好像是一百度。”我说。其实是一百零二度四分。 “是一百零二度。”他说。 “谁说的？” “医生说的。” “你的体温还好，”我说，“没什么好担心的。” “我不担心，”他说，“不过我没法不想。” “别想了，”我说，“别急。” “我不急。”他说着一直朝前看。显然他心里藏着什么事情。 “把这药和水一起吞下去。” “你看吃了有什么用吗？” “当然有啦。” 我坐下，打开那本《海盗集》，开始念了，但我看得出他没在听，所以我就不念了。 “你看我几时会死？”他问。 “什么？” “我还能活多久才死？” “你不会死的。你怎么啦？” “哦，是的，我要死了。我听见他说一百零二度的。” “发烧到一百零二度可死不了。你这么说可真傻。” “我知道会死的。在法国学校时同学告诉过我，到了四十四度你就活不成了。可我已经一百零二度了。” 原来从早上九点钟起，他就一直在等死，都等了一整天了。 “可怜的沙茨，”我说，“可怜的沙茨宝贝儿，这好比英里和公里。你不会死的。那是两种体温表啊。那种表上三十七度算正常，这种表要九十八度才算正常。” “这话当真？” “绝对错不了，”我说，“好比英里和公里。你知道我们开车时车速七十英里合多少公里吗？” “哦。” 可他盯住床脚的眼光慢慢轻松了，他内心的紧张也终于轻松了，第二天一点儿也不紧张了，为了一点儿小事，动不动就哭了。 初读本文，好似一篇学生流水文。细读才能体会此文之妙。题目叫等了一整天，根据故事来看，这一整天大多耗在“我”外出打猎的时间段。除此外，前后两大段文字在现实中就是几分钟的事。可是打猎这一块内容，在文中只有两个自然段： 那天天气晴朗寒冷，地面上盖着一层雨夹雪都结成冰了，因此看上去所有光秃秃的树木、修剪过的灌木、全部草地和空地上面都涂上了层冰。我带了一条爱尔兰长毛小猎狗顺那条路，沿着一条结冰的小溪散散步，但在光滑的路面上站也好，走也好，都不容易，那条红毛狗跳一下滑倒了，我也重重摔了两跤。有一次我的枪都掉下来，在冰上滑掉了。 一群鹌鹑躲在悬垂着灌木的高高土堤下，被我们惊起了，它们从土堤顶上飞开时我打死了两只。有些鹌鹑栖息在树上，但大多数都分散在一丛丛灌木林间，必须在长着灌木丛那结冰的土墩上蹦几下，它们才会惊起呢。你还在覆盖着冰的、富有弹性的灌木丛中东倒西歪，想保持身体重心时，它们就飞出来了，这时要打中可真不容易，我打中了两只，五只没打中，动身回来时，发现靠近屋子的地方也有一群鹌鹑，心里很高兴，开心的是第二天还可以找到好多呢。 这段文字的细节，体现出“我”打猎时的心不在焉。显然，“我”在担心儿子。可是，我究竟担心儿子什么？病情吗？医生诊断并没有什么。再读文章，我们能发现，我担心的是儿子似乎“超然物外”的异常。 通读全文后，这只是一个误会，文中的儿子误认为自己102度活不成了，所以“等了一整天”竟指儿子等“死”等了一整天。那么，就在“我”外出打猎之时，儿子在家等死却没死的一整天里，他的内心可能会产生哪些想法？ 可以让学生小组交流，以小组为单位择优分享。学生进行换位思考后，对沙茨的心理进行补白，不仅可以读懂留白之妙，更能直接走进文本深处，与作者海明威进行一场思想的交流。 【写在后面的话】 个人的整理研究，总觉得不完美。分享给大家的同时，心中带着一份愧疚。不当之处，还请大家批评指正。不全之处，也希望老师们有所指点，有所建议。感谢您在百忙之中抽空阅读！ 作者简介：戴攀峰，浙江省宁波市象山县高塘学校教师，王君青春语文名师工作室成员，浙江省宁波市教坛新秀，多次获县市各类课堂教学大赛一等奖。愿追着青春的脚步，用笔记录语文的点点滴滴。 |
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