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“三单”即课前预习单、课堂练习单和课后实践单；“四步”即小学古诗教学的四个基本步骤。运用“三单”践行“四步”，“三单”自然融入“四步”，指导学生学古诗，提炼方法寻规律，能有效提高小学古诗教学质量。 古诗是中华文化的命脉,小学语文古诗教学肩负着传承优秀传统文化的重要使命。我们在潜心探索“小学传承中华优秀传统文化的实践研究”过程中，运用“三单”践行“四步”指导学生学古诗，提炼方法寻规律，有效提高了小学古诗教学质量。 “三单”是学生学习古诗时运用的三个学习单，即课前预习单、课堂练习单和课后实践单。“四步”，即小学古诗教学的四个基本步骤：入境生趣释诗题——疏言明意诵诗句——显像悟境化诗文——拓展延伸传经典。在实施过程中，“三单”自然融入“四步”。  一、解读古诗巧预设 与学生共学古诗前，教师要在准确解读古诗的基础上多元对话，明确“这一首”古诗的学习目标，并迁移学习“这一类”古诗。 （一）小诗简析意在“学” 一诗一画一孩童，一“学”一“招”一意境。《小儿垂钓》这首小诗为唐朝诗人胡令能所作：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。诗中描绘了一个小孩初学钓鱼时的情景，凝炼传神的文字通俗易懂，惟妙惟肖地勾画出一个天真烂漫的乡村孩童形象，流露出浓郁质朴的乡村生活气息。诗中有画，诗中有趣，诗中有情，全诗情景交融、动静结合、形神兼备，是唐诗中描写儿童之佳作。 四年级小学生借助注释理解诗意并不难，而真正走入人物内心却不易。运用体悟、想象、吟诵、表演等方式指导学生真正读懂“这一首”古诗，顺势学习描写儿童的“这一类”古诗。如此渐入佳境的学习历程，岂不妙哉？ （二）学习目标重在“明” 优化教学，需要研制简单明了重整合的学习目标。基于教材学情，《小儿垂钓》一诗的学习目标确定如下： 1.运用书写要诀学习写好“稚”等字。通过多种形式的读促进正确流利、有感情地朗读并背诵古诗。 2.学生抓住“学”“遥招手”“怕”等关键词语体悟孩童天真可爱、专注好学的形象,在理解词义的基础上借助插图，采用联系上下文、想象画面等方式理解诗句意思。 3.学生通过读中悟意、悟中达情、想象画面、角色表演等方式走进古诗所描绘的意境中，体会童真童趣，学习创作文包诗，感受古诗词文化的魅力。 （三）课前准备立在“精” 提升古诗教学实效，课前工作要考虑周全并精心准备，如制作课件，研制学习工具（预习单、练习单和实践单）等。在学习古诗前将预习单发给学生，引导自学。《小儿垂钓》预习单内容见下图。  二、“三单四步”趣实施 《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“诵读优秀诗文，注意在诵读领悟诗文大意。”可见，学古诗有规律可循。我们本着以生为本、先学后教、以学定教、让学于生的原则，在教学实施过程中充分发挥学生的主体作用，在多种形式的诵读中创设情境，激发学生展开丰富的想象，读诗会意悟情，引领学生感受古诗词文化的无穷魅力，进而传承和弘扬祖国优秀传统文化。  基于此，学生学习古诗《小儿垂钓》的基本步骤是：生趣释题——明意诵诗——显像悟境——化文传经典，具体的教学流程如下： （一）入境生趣释诗题 1.创境入课，板书课题（指导写字）。配乐播放描写儿童生活的古诗画面，学生诵诗后再出示诗句内容。 师：今天，我们继续学习一首描写儿童生活的诗。我们一起写课题。“垂”，横多间距匀，第二横最长；“钓”，左小右大，撇向中心钩沉底。 2.齐读课题，了解作者。 师：请结合插图说说诗题的意思。 生：一名小孩在（草木茂盛的僻静地方）学钓鱼。 师：结合插图，展开想象，能很好地理解诗题的意思。这首诗是唐代诗人胡令能乡下访友所作。上课之前，老师想了解一下：你们平时是怎么学习古诗的？ 生1：我经常运用读、背的方法学习古诗。 生2：我喜欢一边读古诗一边想象画面。 生3：我主要运用理解词义、诗意的方式学习古诗。 生4：我习惯运用默写的方式学习古诗。 （教师相机评价并板书：诵诗句、明诗意、想画面） 师：这节课，就用你们掌握的方法学习古诗。 【学习点评】 小学生学习古诗首先要与古诗词亲密接触，生发兴趣，引发对古诗词的灵性感悟。通过看图猜诗句，学生对学习本课古诗产生了浓厚的兴趣，这是对传统文化的温情触摸。 提笔即是练字时，“写好字”是学生语文素养的重要体现。课始学生通过口诀，掌握“垂”“钓”的书写要点也是在传承中华优秀传统文化。学生借助插图理解诗题的意思，养成充分利用教科书资源的习惯。梳理已经掌握的学习古诗方法，有助于促进学生深层学习。 （二）疏言明意诵诗句 1.学生推荐小老师，带领大家结合预习单交流课前学习成果。 师：课前，大家已经结合预习单进行了自主学习。现在展示一下学习成果，哪个小组来读一读诗？（小组读。） 师：小组齐读准了，来，请你一个人读。（一名学生读） 师：请你来了解一下预习情况。小老师检查读诗，教师相机正音。小老师（继续检查）：字音读准了，我们还要读出节奏来，自己练一练。（一分钟后）来，请你读。 2. 教师依据学情，相机引导、点拨。 预设： （1）读诗：字音正确，读出节奏，读出韵味。相机正音； （2）写字：借助要诀“禾字旁，形修长，点撇穿插一竖长”，指导学生书写“稚”字； （3）明意：理解诗中关键词语意思，试着说一说诗句大意。 【学习点评】 学生借助课前预习单，在小老师的推动下自主交流学习成果，教师依据学情相机点拨，完整呈现学生自主学习古诗的过程。 古诗的显著特征就是音律美,其节奏与韵律和诗人的真情实感相呼应。学习古诗要感受这种音律之美,就需要学生进行反复诵读。这里的“反复诵读”是学生在理解诗意的基础上形式多样地击掌读、接对读、和声读、表演读……读出了情意、读出了韵味。学生诵读时，或轻快或短促，或平缓或跌宕 , 展现出时静时动的画面。这样学习古诗的场景，岂不美哉？ （三）显像悟境化诗文 1. 显像。 （1）四人小组运用课堂练习单合作学习。  （2）小组交流，教师巡视指导。 （3）小组汇报，教师引导学生潜心会文，结合生活体验，发挥想象，把画面说丰富。引导学生想象周围环境；联系生活想象诗中人物的动作、心理；转换角色，感受“怕得鱼惊不应人”时小儿的心理活动；演一演“招手”不同于“摇手”。 （4）借助语音工具，师生互动梳理，形成文包诗。  2.悟意。 （1）说说这是一个什么样的孩子？ （2）回归诗文，有感情地朗读诗句。 （3）体味韵律学吟诵。 【学习点评】 读诗最重要的就是“见”，见景，见意象。学生运用课堂练习单，从诗的整体出发，想象画面细品味，再回归整体。学习古诗强调的是“体验”，学生抓住关键词体会孩童初学钓鱼时认真专注的神情，通过表演比较“招手”与“摇手”的不同，体验孩童丰富的心理活动，精准把握古诗主旨的表达：小儿“招手”，一是示意路人“请安静，不要惊跑了鱼儿”；二是表示“请您走近一些，让我轻轻地告诉你……”瞧，如此可爱机灵的孩童形象跃然纸上！借诗化文，还原诗词的场景，促进学生对古诗的理解体悟，达到拓展语用的目的。 （四）拓展延伸传经典 1.学生交流学习收获。 2.教师小结，拓展延伸。 师：这首《小儿垂钓》仅有28个字，却让我们产生了丰富的想象，真是一诗一画一孩童，一字一句意无穷！春学种瓜，夏捕鸣蝉，秋挑促织，冬日弄冰。最美古诗词，最真童年时，古诗词总是陪伴我们快乐成长！课后请搜集描写儿童生活的古诗文，为举办专题赛诗会做好准备。具体内容见课后实践单：  【学习点评】 得法于课内，得益于课外。学生运用课后实践单搜集并吟诵同类题材的诗句可以在群诗阅读中比较异同、拓展联系、梳理整合，从更广阔的背景去体悟古风古韵、童心童趣，从读懂“一首”走向读通“一类”，既丰富了古诗词积累，又传承了优秀的传统文化，岂不乐哉？ 语文课堂学习时间总是有限的,教师联系课外开展丰富多彩的活动,如古诗朗诵、情境表演、知识竞赛、诗词游戏等。还可以进行书画等才艺展览,给学生提供展示才华的舞台,提升学生的传统文化素养。此外，还可以组织一些社会实践活动,让学生走出课堂,走出校园,感受优秀传统文化的魅力,丰盈学生的精神家园。 |
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