激发学生识字兴趣的小策略

儒艺斋 2019-07-02

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摘要

教师不断优化识字方法，引导学生发现识字规律，激发学生的识字兴趣，使学生自主地运用多种识字方法，由学会变成会学，才能彻底改变枯燥无趣的识字教学，让学生爱上识字。

重视课内教学，

采用多种方法激发学生识字兴趣

设计识字游戏，激发识字兴趣

教师在教学过程中要多创造生动有趣的教学情境，可以设计有趣的识字小游戏，例如，转盘识字游戏。教师利用多媒体展示蜻蜓、蚕、蝗虫、蜜蜂等昆虫的图片，帮助学生了解各种昆虫的样子及其生活习性，激发学生学习生字的兴趣。教师还可以组织学生玩识字大转盘的游戏，给转盘中间的偏旁“虫”字，添加生字。转盘转出“蜻、蜓、蚕、蜜、蜂、蝇”等字，有助于学生积极地识字，并在愉快地玩耍中爱上识字。

充分发挥教材优势，轻松快乐识字

教师应根据教材的内容创设丰富多彩的教学情境，引导学生发现识字的规律和方法，使识字过程变得轻松。首先，教师应以课文为识字载体，从阅读入手，教学生边读课文边识字，并注重字音、字义的联系，拓宽识字渠道。其次，教师应从儿童心理特点出发，遵循儿童学习语文的规律，可以把生字编成顺口溜、儿歌、字谜，极大地引起学生识字的兴趣，同时渗透中国汉字文化，提高学生的思维能力和想象能力。比如教师可以设计猜谜语 “左边绿，右边红。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。”同时引导学生联系生活实际思考什么最喜欢及时雨？什么最怕水？启发学生大胆想象。最后教师出示小儿歌：什么绿？禾苗绿。什么红？火苗红。“禾”“火”相遇什么样？“禾”“火”相遇起凉风。什么喜欢及时雨？禾苗喜欢及时雨。什么最怕水来攻？火苗最拍水来攻。此时，学生根据字的结构和意义，再根据各部分的意思发现谜底是一个合体字“秋”。新课标倡导学生学会自主、探究、合作学习，那么教师把识字和猜谜语结合起来，不仅能增加学生猜字谜、编字谜的趣味性，还能强化学生对字形的记忆。

教给学生识字方法，促进学生探究识字

“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用”，因此教师应教给学生灵活多样的识字方法，引导学生自主探究识字方法。教师可根据教学课文的长短和类型，确定最优的识字方法并激发学生主动识字的积极性。识字方法主要有字理识字、故事识字、情境识字、动作识字、拼音识字、归类识字、换偏旁识字、字谜识字等方法。在人教版一年级语文下册第一单元中《春夏秋冬》这一课，教师应选择看图识字的方法进行教学；《姓氏歌》则是借助姓氏的介绍方法进行，所以教师应选择韵语识字的方法进行教学；《猜字谜》这一课，教师应选择字族文识字。例如《小青蛙》是一首儿歌，教师可以采用字族文识字的方法教学，具体如下：首先，教师利用课件展示漂亮的小青蛙图片，让学生说一说自己对青蛙的了解，并理解“青”的意思。其次，教师利用课件出示课文《小青蛙》，引导学生仔细观察，发现本课中都是由“青”字作声旁的形声字，如 “清、晴、请、睛、情”等集成字族。最后，教师结合儿歌，联系生字的偏旁，引导学生理解形声字的构字规律。

教师根据不同的课文内容也可将多种识字方法相结合，激发学生的识字兴趣。例如，教师在讲授古诗《江南》这一课时，具体操作如下：

首先，教师带领学生学习“江”字，认识三点水结构。教师利用多媒体展示“江”字，并说“看，这就是长江的江，江水奔涌向前的江。”其次，教师再利用多媒体展示“江”“河”“湖”“海”，同时提问“你们发现这几个字有什么特点了吗？”最后，引导学生思考三点水旁与什么有关，还有哪些字带有三点水旁，激发学生的学习热情，帮助学生掌握识字规律。再如，教师带领学生学习“采”，认识多音字的不同含义。首先，教师可以提问“你能说说‘采莲’的意思吗？”同时利用多媒体课件出示“采”的字理演变，让学生感受汉字的演变美。其次，教师再运用字理识字法，使学生形象、直观地体会“采”这一动作，并做一做“采”这个动作，最后，教师再仔细讲解“采”与“彩”的不同。教师采用这样的教学方式充分地调动了学生的各个感官，提高识字效率。

重视课外阅读，

增强自主识字的乐趣

课外阅读能有效地激发学生自主识字的兴趣，由课内阅读识字带动课外阅读识字，由学校阅读识字带动家庭阅读识字，教师应培养学生在阅读中自主识字的能力。教师可以建立书香班级、倡导亲子阅读、建议学生每天睡前读书三十分钟，可以读自己喜爱的故事书、国学书、科普书等。教师还开展各种读书活动和好书推荐活动，激发学生读书识字的兴趣。如，“图书跳蚤市场活动”、每天中午十分钟“我爱讲故事”“我爱朗读”等活动。教师还可以设计各种识字比赛，帮助学生巩固知识，提高学习质量。

教师通过这些方法，能够有效地激发学生的阅读兴趣，潜移默化地提高学生的识字量。学生坚持一段时间下来，就会发现识字与阅读是相互促进，相辅相成的，良好的阅读习惯使学生终身受益。

陶行知教育理念的核心是“生活即教育”，他认为生活对人具有很大的教育意义，生活是处于变化的过程之中。陶行知的生活教育理论认为过什么样的生活便享有什么样的教育，教育始终不能脱离生活，教育能够在生活中践行，生活能够决定教育。陶行知认为“社会即学校”，同时批判“学校即教育”的思想，认为学生仅仅依赖于在学校学习到的知识远远不够，必须要把教育延伸到社会中去。

生活是学生的识字课堂，社会也是学生的识字天地。教师要激发学生独立识字的意识，也要尊重学生的个性，充分利用生活中的有利条件，激发学生识字的敏感性和激发浓厚的识字兴趣，大力拓展识字空间。例如，教师引导学生学习校园、班级环境布置中的校训、《小学生守则》、卫生纪律要求、课程表、班级同学的名字等。教师还可以开展班级常规活动，如：班会、少队实践活动、队会活动、各种节日主题活动等，都是学生识字的舞台。教师还应鼓励学生在生活中认字，不论是公交车站牌、超市、报刊亭、店名，还是广告、商标、包装盒、车票等，有助于学生勤于识字，提高识字能力。

总之，教师在教学中不断培养学生的识字能力，注重识字的科学性、趣味性、思想性、简洁性，将识字方法与儿童心理相结合，才能合理地激发学生的识字兴趣，并有意识地将识字教学引向课外，让学生在生活中处处留心，随时在生活中识字，同时这也是我们一线教育工作者值得研究并掌握的一项重要课题。