|
4月7—9日，我县部份教师赴梁平参加了“重庆市第五届青年教师小学语文识字教学竞赛活动”。历时3天的识字课竞赛，16名参赛选手运用新理念，凸显新方法，竞显新教艺，在课堂上努力开启孩子们的心智，激荡孩子们充满灵性的创造。那百花齐放，各领风骚的识字教学风采让听课教师看到了识字教学的真实性、实效性、灵活多样性；分享了最新的识字教学方法与教学经验；在快节奏和高效益中享用一道道识字教学的文化大餐。 3天时间虽短，但听课教师感慨很多。特别是付开国老师精彩的点评，让老师们对识字教学的研讨更上一层楼。下面选登几位听课教师的感言，我想对一、二年级语文教师分析解决识字教学中存在的重点、难点问题，构建优质的识字课堂教学模式，还识字教学于精彩会有所启发。 枯燥的识字课也可变得精彩纷呈 双江小学 中国的汉字很是奇妙，是音形义的完美结合。身为一个语文教师的我常常感到困惑，怎么才能让小学生小小年级感受到祖国汉字的独特魅力进行随文识字呢？这次赴梁平聆听了重庆市第五届青年教师小学语文识字教学竞赛活动的识字课后感觉耳目一新。原来枯燥的识字课也可以变得精彩纷呈。 这次给我感受最深的就是江北华新实验小学的冉莉萍老师执教的人教版二年级下册《最大的“书”》一课。 一、 在老师的微笑中充满了甜蜜，正是冉老师这种自始至终的甜蜜，让孩子们把她当作最好的合作伙伴，只有建立了这种亲密的师生关系后，课堂氛围才会变得轻松而愉悦；冉老师遵循学生的身心发展规律，很好的把握住了低年级的孩子容易疲劳的特点，在教学时语言简练，极具亲和力。 二、 教学开始，老师谈话引入，用“你平时喜欢看书吗？最喜欢看什么书？” 这样的问题给学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围。然后读课题质疑：书为什么要加引号？我们知道质疑多用于中高年级，冉老师质疑这一教学环节同样激发了学生学习的兴趣，诱发了学生读书的热情。使学生的整个身心都投入了学习活动中，真正成了学习的主人。 三、 分散识字即随文识字，它以课文为生字的载体，利用课文情境随文识字，生字新词的讲解也都是在具体的语言环境中进行。冉老师随文识字就做到了字不离词，词不离句，句不离文，识中有读，读中有悟。整堂课识字不是孤立的，从另外的角度看，她把字、词、句（段、篇）相互联系，把识字放在文章的整体之中，体现了语文教学的整体观。 例如冉老师在带领学生初读课文后一改识字常规，从汇报“书为什么加引号？”入手引入“岩石”一词，就顺理成章地学习“岩”字。识记、书写完“岩、册、厚”三个字后巧妙设计过渡“这书上有字吗？”把学生引入课文并学习词语“脚印、雨痕、波痕”。教师在让学生理解“刨根问底”这个词语的意思也是悄无声息。她让学生找出小朋友问叔叔的问话，并且罗列在一起全班齐读问话。学生很容易就理解了像这样一个问题接着一个问题地问就叫“刨根问底”。冉老师最后将总结全文和再现生字词语巧妙地融合在一起，也是我们值得欣赏的地方：是呀，在（出示词卡）地质勘探队员叔叔的眼里，岩石就像一册厚厚的书。在这本书里，他们能看到（词卡）雨痕，波痕和矿物，读懂了这本书，就知道哪里埋着（词卡）煤炭，哪里藏着（词卡）铁矿，就能为祖国找到更多的（词卡）宝藏。 四、 在本课要求写的字中，出现了很多带有“竖撇”的字，而且就这些带“竖撇”的字，虽然同样都有“竖撇”，但是由于结构不同或笔画所在的位置不同，书写差异也较大。于是冉老师选取了三个具有代表性的字，通过引导学生观察，教师范写，最后学生书写，帮助学生感悟“撇”和“竖撇”的不同。以及由“竖”到“撇”的自然过渡。 总之冉老师这节课学生学得轻松，我们听者听得舒心，让学生和我们都受益扉浅。 梁平之行有感 这次有幸聆听了重庆市在梁平县举行的《重庆市第五届青年教师小学语文识字教学竞赛课》的活动，真是机会难得。短短的几天竞赛课，那美、实、简、活的教学过程和方法让我感受最深。 先说“美”：首先美在教师的素养和风采。从他们的教学过程中体现有一颗献身教育事业的诚心；有一颗热爱孩子的爱心。这对于青年教师来说是很难得的。其次教学的设计精美和课件的精美制作。最后是那精美的语言，明快而清亮给听课者以美的享受，给孩子们以美的追求。 再说“实”：每位教师充分展示识字的过程，让教与学落到实处。不论是识字课，还是阅读课的识字，都会从本文中的重点词引出生字，进行随文识字，体现了字不离词，词不离句，句不离段的识字原则，在具体的语言环境中更好的帮助学生从音、形、义三方面掌握生字。对课尾字词的再现处理也很实在，它不但巧妙的总结了课文，给课堂一个完整，同时又让孩子们巩固了字词，有了更加深刻的印象。常言说，好记性不如烂笔头，写字也是最好的识字法，课堂中的写字也体现了一个实。不过，我认为如果能把写字控制在10分钟左右就更好了。 然后说“简”：具体表现在1、教学目标的简明。集中体现在教学集中：初读、读熟、有感情地读、读字、读词、读句子，有利于直接指向目标，从实在的课堂中识字。2、教学过程的简略体现在：初读、整体感知；熟读中识字，理解字意；自主分析字形，引导学生写好汉字。3、教学方法简便：整体感知呈现生字、随文呈现生字的基本程序；利用多种方法识字和写字。 最后说“活”：在识字和写字的过程中，首先对字的音、形、义的教学方法体现了一个“活”字，达到理解运用的目的。如字音：借助拼音识字法、形象字找声旁法、熟字带生字法、生活中识字法；又如字义：教学字义它本身是识字的核心，又是起点。理解字义后又是减少错别字的最好方法。什么组词、造句、联系实际、比较辨析、同义辨义法等；字形的教学：让学生加一加、减一减、换一换直观形象法，注重了音形义的整合和理解与运用的整合。其次教师与学生的互动也体现了“活”，达到了突出学生的主体地位，充分发挥其主体作用，培养学生的自主学习能力和创新能力。 让识字教学课堂真正的亮堂起来 江 口 小 学 新课程下，语文数量多了，课文长了，生字更是暴增，于是没办法实施“一步到位”的教学。教师常常觉得顾此失彼，花在识字教学方面的时间多了，其他语文教学任务无法完成；花在识字教学方面的时间少了，又怕无法完成教学目标。如何有效地提高识字教学效率，也就成了我们迫切探索的问题。下面就谈谈我在观摩这次活动之后的两个方面的感想。 一方面，就识字教学课堂而言，我认为要提高识字效率，每个教师都要做到心中有数，即是要明确课程标准。《语文课程标准》明确提出：低年级识字，要认写分开，多认少写。那么，在教学中，要求认识的字和要求会写的字应该如何把握呢？《乌鸦喝水》一课在教学设计上对会认和会写的字就把握得非常清楚，而且还根据学生实际设计了不同的识字方法，整堂课井井有条。一开始，老师就利用熟字“鸟”变生字“乌”，降低学生识学生字的难度，激发他们学习的兴趣。又放手让学生自主感知课文内容和生词，使识字做到字不离词、词不离句、句不离文。尤其是在教学象形字“石”的演变之后，老师还补充了“鸟、马、山、象、网”等象形字的展示，总结象形字这类字就像一幅画，让大家感受汉字文化的魅力。在教学“渐”字的时候，真正做到了汉字音、形、义的结合，在学生能读准字音的基础上，鼓励他们给“渐”字找词语朋友，然后出示文中带有“渐渐”一词的句子诵读，最后又拓展：“天气渐渐……。”“……渐渐……。”在过程中，老师还一再强调要把一句话说完整。学生还掌握了“可”和“法”的书写要领，并且能正确、工整地书写。高新区的《识字6》的写字谣更有趣：写字先从笔顺瞧，横竖中间细比较，笔顺需要掌握好，字出炉来才漂亮。所以，要做到汉字认写分明，其核心就是要把握两类字的不同要求：要求认识的字，要能在课文中认识，放到其他的语言环境中也认识；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语言中运用。只要做到了这一点，识字教学就不会在一望无际的沙漠里徘徊。 另一方面，就教师素养而言，就我自己而言，我觉得教师一定要“博学”，现在的学生求知欲强，如果你满足不了他们的需求，他们就会“不喜欢”你，渐渐地你的教师威信就无法树立；相反，你懂得多了，那股劲儿就出来了，自然能得到孩子们的亲昵。这同时也是教师教学要求之一。其次，教师还要做到以下几点：1、熟悉。熟悉教材，熟悉教学内容，熟悉学生。2、层次。说话要有轻重，做事要讲原则，教学则要有层次。《最大的“书”》这节课就做到了层次分明、结构严谨，学生在冉老师的带领下，有规律地认识了“质、勘”等10个生字，还能正确书写“岩、册、厚”三个字，知道了“岩石就像一册厚厚的书。”3、重点。任何事情都有一个侧重点，一堂课的重点把握好了，那就会是一个个亮点。4、疑难。不仅是老师要善疑，还要引导学生敢疑，彼此在疑问中求新。对此，教师一定要认真对待学生的疑难。如九龙坡区教师执教《识字6》那堂课时的一个学生就很善于疑：“明明图上是三畦秧苗，为什么要说是一畦秧苗呢？”这时候教师就应该抓住这点，细心讲解什么时候才称为“一畦秧苗”，哪个时候又会变成“一畦畦秧苗”，同时也就把量词的运用传授给学生了，一举两得，何乐而不为呢？或许这也是全班学生的疑难啊！5、信息。我们都明确汉字来源于生活，所以学生学了汉字就要用于生活，教学中，随时提醒学生留意身边的汉字，鼓励他们用学过的字表达生活中的事情。6、风度。教师为人师表，不追求风度偏偏，也要衣着整洁、谈吐雅致。7、风趣、幽默。小学生的心理特点决定他们注意力集中于有趣的话语，所以，课堂上，我们要适时使用“磁性”语，一个笑话、一个故事，总比一顿训斥要有效。其实，课堂教学艺术在发展迅猛的今天，仍在不断地变化着，仍值得我们深究。 这次学习，确实给了我很大的启示：教书不是混饭吃，不是完成任务，而是一项艺术工作！教师要有高度的使命感和责任感！而且，我会把自己学到的东西灵活地运用到教学活动之中，让识字课堂真正的亮堂起来！ 听“识字赛课”教学有感 ——重庆市云阳县民德小学谢宏 我有幸听取了重庆市第5届青年教师小学语文课教学竞赛活动“识字赛场”教学的十六位教师的竞赛课，课例鲜活呈现，引人入胜，专家点评，言简意赅，带给了我们一线教师，特别是偏远区县教师专业成长、互助共学的一道“营养大餐”。识字竞赛课教学的思路，精湛的教学艺术，给我的启示很多。 一、“活”与“实”的统一 识字竞赛课中，重庆市长寿区第二实验小学刘露教师的课非常“活”。他巧妙运用色彩丰富的图象，惟妙惟肖的声响，活泼可爱的动画，让学生全方位感受新知，其间老师有意识地利用情境对新词字“海”与“沙”、“一条”与“一艘”的区别，以春游导游的形式，有效地使三个板块自然衔接，不仅灵活地引导学生把自己置身于课文情境之中，让自己与作者做心灵的沟通，同课文作者一起去观察、体会、想象、思考，活生生地显出语言文字的“形”以“活”的引用出生字的出现。如到海边游玩，教学生生字捡“贝壳”（贝壳上面打着本课生字）；进公园就要买“门票”（门票上面印着生字）。使学生的识字主动性被充分调动，学生乐于识字，乐于表达真正做到了“工具性”与“人文性”的有机统一。教学中老师做到富有激情，童心与情趣，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，课堂中教师角色由示范者变成助学者、鼓励者、参考者，学生角色则由观察者变成尝试者、实践者，让学生能够体会到“学了就能用”的成就感，达到从“活”的形式到达“实”的效果。 二、“形”与“意”的统一 知形象之“形”利于晓“意”。不少文章、词句中蕴含丰富的形象性，要帮助学生理解内容，体会作者的思想感情。重庆市梁平县屏锦镇第一中心小学罗芩老师执教的《乌鸦喝水》一课，罗老师利用情境导课。“蓝天上的小鸟会变，课件展示‘鸟’变‘乌’，熟字变生字，降低学生识字的难度，以熟字带出对字的认识，使识字做到字不离词，词不离句，句不离文。如‘喝’ ‘渴’让学生找出它们的区别。学生可以编顺口溜区别识记。如“渴了请来三点水，想喝张开大口嘴”。再试着运用，选字填空“一只乌鸦口（）了，到处找水（）。”根据每个字的特点，采用不同的方式帮助学生有效记忆，不千篇一律，也不平均用力。识字教学中字的“意”融于“形”，“形”为“意”服务。罗老师在处理“乌”、“法”、“渐”、“办”识字中，运用了猜迷语“鸟儿闭上眼睛，到水边去一去；洒水车重千斤；用力气要出汗”等方式把“形”变换成语句表达“意”，使学生感受到汉字的独特魅力。帮助学生记住字形，理解含“意”，达到“形”与“意”的统一。 三、“情”与“感”的统一 在博大精深的中华经典诗文里，有写友情的，有写乡情的，还有写亲情的。要把书中的情和意表达出来，对于学生背记古诗，理解其意，表之行为实践诸多裨益的。重庆市江津区四牌 坊小学易娟老师，在《游子吟》一课教学中，巧妙利用生字引入诗意表达。如“慈”用扩词，想义的识字方法，体会祖国语言文字的魅力，理解“慈母”对儿子的心意，用感情的渲染，把教师本人的一些生活经历融入诗句的意境中，以达到教师与学生感情的互动，让其感觉到“儿行千里母担忧”、“谁言寸草心报得三春晖”的情感。如“密”字与“缝”相对应，把妈妈缝了一夜的衣服，让“事浮于眼前”，让学生深知“密密缝”融入了妈妈全部的慈母心，达到“情”与“感”的融合，不但使学生铭记此诗，更知此意，同时罗老师在执教中，真情流露，展现了教师的用心，达到升华其教学的效果。 总之，这样的教学，是学生最喜欢、最容易接受的，也是最生动有趣的方式。“水本无华，相荡而涟漪；木本无火，相击而生火花。”以上只是我粗浅的感悟。 观摩识字课教学心得 一、识字方法灵活多样 老师们都注重培养学生主动识字的兴趣，采用多种识字方法将一堂堂本来桔燥乏味的识字课上得生趣盎然。具体的方法有加一加，换一换，减一减，还有编字谜，如教学“喝”和“渴”字时是这样编的，想喝请张嘴，渴了请喝水。还用了猜字谜的方法学习生字，如“渐”字，师说“洒水车，重千斤，是什么字？”学生马上说出是“淅”字。 除此之外，还利用汉字的构字规律引导学生识字，如象形字：像山、水、火等字本来就像一幅画，学生很易掌握。又如“呆”是一个会意字，老师就让一名学生用肢体来演绎这个字的意思。学生身子站得直直的像木偶，张开嘴巴，一幅张口结舌的样子，学生便很快领会了这个字的意思，并记住了字形。再就是引导学生用形声字的特点识记大量的生字，汉字有80-90℅是形声字，看到形生字的声旁就想到这个字的读音，看到形旁就想到生字的意思。这样一来，学生识记生字就不是一桩苦差事了，学习的热情很高。教师教得轻松，学生学得愉快，听课的老师也不觉疲乏。 二、充分关注学生，对学生的问题作出及时的评价 老师们对学生的评价激励语言丰富，有一个学生因观察仔细得到了老师这样的表扬，“你的眼睛真灵呀，简直是火眼金睛！”学生听后，激动不已，用手把自己的眼睛摸了又摸，而且嘴角一直挂着满意的微笑。这使我想到平时缺少用欣赏的眼光去看待学生，更是吝惜对学生的赞美之辞。事实上，往往一句客观的、甚至是有点过的恭维话，对培养学生的自信心和学习兴趣无疑是一剂好的催化剂。 回顾平时里自己的识字教学，方法少了些，死记硬背占多数。为了完成识字任务，多练多写是一贯的做法，听罢这些课，使我认识到，讲究有方法的识记，保护学生的识字兴趣，才是识字教学的永恒之道。 识字教学听课感受 云阳县民德小学 小学低年级教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。 2008年4月7日至9日，我有幸参加了在梁平县举办的“重庆市第五届青年教师小学语文识字教学竞赛活动”，共听了十六节识字教学课，各位执教者在识字教学中，不是让学生被动地记，机械地抄，而是调动学生的识字愿望，在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，让学生喜欢识字，有识字的愿望。听后真是耳目一新，教学理念受到了一番洗礼。下面谈一谈我的几点感受： 一、在丰富多彩的游戏中识字，激发识字兴趣 低年级学生都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。在教学中他们通过开展一些游戏，激发学生的学习兴趣。例如，猜字谜：罗芩、吴华等几位教师根据字形特点创编谜面，让学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。然后再引导学生自己开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，学生看到同学猜出自己的字谜便开心地大笑，因为他们感受到了一种成功的喜悦。另外还有一些教师利用编儿歌，编故事，做动作，反义词，近义词大比拼等游戏进行识字，均达到了激趣识字的目的。 二、教给学生自主识字的方法 另外，赛课教师鼓励学生利用“加一加、减一减、换一换、联想法、比较法”等等，结合课文，自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师让学生在学习中大胆地运用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，感受到了创造的快乐。 三、在语言环境中识字 小学生记忆的特点是无意识记强，有意识记记得快，忘得也快。脱离语言环境，学生所学字词容易忘记。教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得都认得。因此，授课教师结合课文选择了一些课外读物，并且根据原文自编一些儿歌、韵文引导学生阅读，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中和这些字打照面，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深地印在脑子里，达到了温故而知新的目的，并且从小培养了学生爱读书的习惯，同时学生也会在无意中识更多的字。 四、让生活成为识字的舞台 在本次赛课活动中，部分教师结合课文让学生在生活中进行识字比赛，让生活中随处可见的食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、电视、卡拉OK等等都成为巩固学生识字的教材，使学生识字变得兴致勃勃，而不感到疲倦。 五、恰如其分地运用激励语言，激发学生的识字兴趣 一节课中，教师的一句激励语言，将会使学生终生难忘。本次赛课活动中，南岸区珊瑚实验小学的林怡老师在指导书写“抹”字时，先让学生观察“抹”字，有没有什么要提醒大家注意的？当时有位学生说：“右边的‘末’字上面一横长，下面那一横短些，希望大家注意。”林怡老师听了他的发言，对他进行及时的表扬:“你的小眼睛真厉害！”这个孩子听了老师的表扬之后，把自己的眼睛摸了又摸，脸上露出幸福的微笑。我想，这样一句朴实的语言，将会使这位学生终生难忘，让他在以后的学习生活中充满自信。 在今后的教学中，我将不断提高自身的业务素养；不断提高钻研教材的能力，抓住集中识字的特点，强调音、形、义的结合；不断提高课堂的应变能力、教学组织能力。学习他们优秀的教学方法，把好的方法溶入自己的工作中，不断提高课堂教学质量。 |
|
|
来自： lmzxxwhua226 > 《教学论文》
