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——借助单元整合进行群文阅读 《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书和整本的书。” 所谓“群文阅读”就是在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。这是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。 “单元整合”作为“群文阅读”最直接的一种组织形式，通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，从而改变目前课堂上“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，呈现“以单元为板块单篇精读，多元拓展”的递进式语文学习新局面，不仅能增加学生的阅读量，还能让学生将所学知识加以运用。 然而，“单元整合·群文阅读”是一种较新的理念和操作方式，可供借鉴较少，实施整合教学，要求老师能敏锐地挖掘课内、课内外之间的可整合因素，这就对群文阅读提出了更高的要求，需要“整合”什么，怎样去“整合”？ 经研究分析，现行部编教材在设计时，在每个单元的讲读课文和自读课文后面，都保证至少有一篇课文实现了向外的拓展；每个单元至少保证有一篇讲读课文通过练习或是通过自读课文阅读提示后面给出的要求，能实现由一篇向多篇的扩展。 另外，目前语文课堂教学统一使用的部编版教材还有一个很大的特点，就是每个单元按“专题”来组织教材内容，因此，在单元整合教学的设计中，可以把握“单元主题”这一有利条件，巧选群文进行阅读。 下面，介绍几种部编教材中“群文阅读”主题的选取角度： 1、看内容，找相同点 现行部编版教材中每一个单元都蕴含着学习主题，只要抓住本单元主题，寻求与主题相关的文章，就可以进行群文阅读，一方面将单元内容有所丰富延伸，另一方面也很好地发挥了文本作用。 把握部编教材中每个单元所呈现的主题，可从文章内容入手，如七年级上册第一单元中《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》这几篇文章，在内容上都与描写大自然和景物有关，我们就可将“领略景物之美”定为议题，把这三篇课文放在一起开展群文阅读，学生既从文本中感受了自然的美，还从中掌握了一定的景物描写方面的写作方法。 2、看体裁，求同存异 如八年级上册第四单元所选文章《背影》、《白杨礼赞》、《散文两篇》（《永久的生命》《我为什么而活着》）这些阅读材料若一篇一篇地讲解，显得就很单一，也很枯燥。所以可在几篇散文的比较阅读中发现散文的特点“形散而神不散”，同时在比较中明确了写实类散文，托物言志类散文及说理性散文的不同，这为学生接下来的综合实践活动做好了基础，提升阅读能力。 3、看写法，找连接点 如八年级上册第二单元，《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫托尔斯泰》《美丽的颜色》四篇文章都涉及到人物描写，所以可用群文阅读的方式进行单元整合，聚焦人物描写的方法，以“群文阅读预习卡”“群文对比阅读表”“反复重读”“勾画批注”“讨论交流”为策略，引导学生阅读文章，学习人物描写的方法，体会人间真情。 4、从单篇入手，辐射群文 群文阅读课丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本比较阅读分析鉴赏等提供了更有力的条件。在实施群文阅读教学时，还可以抓住单元中的一篇文章做精读，选择一个议题，进行课外辐射，将更多的时间留给学生，让他们自主阅读，让学生在阅读中学会阅读的方法，在这种形式下也更容易促进学生的自由探究。如八年级上册第四单元，以《白杨礼赞》这篇课文精读为基本思路，重点落实“托物言志”这种表现手法上，然后让学生去课外寻找同类文章，课堂上自由阅读，他们有足够的时间去畅读这类文章，学生可一边读一边思考，一边读一边讨论。 综上所述，借助单元整合进行群文阅读，可以改变传统的单课设计模式，实行按单元进行整体预设，依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局，解决了学生阅读时间有限的问题；通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变了语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，出现了以单元为板块，“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学局面。这不仅丰富完善了语文课堂教学模式，而且有利于学生自主阅读能力的大幅提高。 |
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