|
寒假马上结束了，经过一个假期的休整，孩子们又将回到学校，老师们又要走上三尺讲台，去面对那些可爱的孩子，我想，也有一些教师，开始头痛起来——因为，他们又将面对一些所谓的“熊孩子”了！
于是，开始有人呼吁，把戒尺还给老师！但我以为不妥，该还给教师的，不是戒尺，因为戒尺，其实质是一种体罚，我以为，应该还给教师是惩戒权。 首先，体罚是法律禁止的行为。戒尺是旧时私塾先生对学生施行体罚所用的木板，体罚，已经被多个法律包括《教师法》《义务教育法》《未成年人保护法》以及教育部颁发的《中小学教师职业道德规范》（简称师德规范）所严厉禁止，如《未成年保护法》第十五条规定；学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。也许有人会认为，一部《未成年人保护法》把教育置于了万劫不复之地，但我以为，法律都是在一定的背景之下颁布的，在一定的历史时期具有其作用，也就是说，在提法大行其道的时候，这部法律，有其存在的历史意义和价值。 其次，体罚是一种不人道的行为。一般而言，体罚是以造成学生身体或心理的痛苦已达到认识错误的行为。在一般情况下，体罚是由教师个人发起的，这个度，极不容易把握，特别是在教师盛怒的情况下，容易造成严重的后果，这种例子举不胜举。如去年在全国引起广泛影响的某幼儿园体罚学生现象，给教师以及学校还有幼儿，造成了无法估量的影响。也时有教师体罚学生，造成学生脑震荡、肢体残疾的案例见诸报端，还有对学生心理造成的伤害，更无法估量。
最后，体罚是教育无能的表现。教育的手段和方法策略很多，体罚是一种最不值得提倡的教育方式，也是最差的方式。一般来说，体罚往往是在以下几种情况下发生：一是说而不服——你连学生不能说服，难道能说自己水平高？二是情绪激动——作为教师，管理自己的情绪应当是一种基本功，连自己的情绪都不能管理，怎么能说自己是合格的教师？三是认为只有体罚能化解危机迎来转机——其他的教育方式和策略，你掌握了多少？ 看到这里，有人会说，有的学生，孔夫子都教不了！是否存在这样的学生呢？我不能否认，因为，如果每个孩子都能教好，公安和监狱都没有存在的意义和价值了！也有专家说“没有教不好的学生，只有教不好的老师”，在另外一篇文章中，我已经对这句话进行了正反两个方面的分析，感兴趣的朋友可以找来看看。我在刚参加工作的时候，也迷信过体罚，还美其名曰说我的教育三部曲：提醒、说服教育、肢体教育，认为施加到肉体的惩罚，是最后的教育方式，那时，哪里知道一个人的某些行为或者习惯，是受多个因素印象的综合表现！ 那么，对于一些屡教不改的学生，教师有当如何呢？个人以为，应当把惩戒权还给教师，原因如下： 一、惩戒是教育的内容之一 我们先从词源学的角度，来分析“教”字，看下面的字形：
“教”字是个会意字，其右是一只手拿了一条教鞭（或是棍子），左下方是个“子”（小孩），“子”上面的两个叉是被教鞭抽打的象征性符号。所以，东汉许慎在《说文解字》将其释为“上所施，下所效也。” 所以，按照造字者的意思，“教”必然包含着一个“鞭打”或者“威慑”的含义在里面。民间有种说法，叫做“黄荆棍下出好人”，其实，就是对“教”的形象的阐释。 请注意，我这里不是说要恢复到古代的教育观，毕竟，现代社会，受教育群体在变化，社会大的教育环境也在变化，原来的方式，已经不适应现在的形势，所以，我们需要保留的其合理的成分，而摒弃其残忍的一面。 我这里所说的“惩戒”，是“通过处罚来警戒”， 汉代蔡邕在《故太尉乔公庙碑》中说，“禁錮终身，没入财赂非法之物，以充帑藏，惩戒羣下。” 宋代王谠 在《唐语林·政事下》：中有言，“臣不敢不奉詔，但许臣且繫之，俟徵积年税物毕放出，亦可为惩戒。” 。所以，惩戒，是有历史依据的。 而英文中的“punish sb. to teach him a lesson“直接翻译就是“惩罚某人，以给他一个教训”，意思更加明确。所以，在这个角度上，惩罚，也是符合西方教育原则的。 但如何制定“惩戒”条例，由谁来制定，由谁来执行呢？这就是我下一个问题所要探讨的。
二、集合各利益攸关方，达成共识，共同制定规则 为什么现在的教师不敢惩戒，很多家长反对惩戒，一些抓夹和法律人士方案惩戒，其原因在于，现在的惩戒，主观性太强，基本上是由教师作为主导，有些时候完全凭得是一时的兴起或者冲动，在这种情况下，失口就会伤人自尊，失手就会伤人身体，有兴趣的朋友不妨去产看历年来的一些案例，可以说，概莫如是。 我在这里提倡惩戒，首先就需要集合各利益攸关方的意见，形成共识。对于学生来说，学校（包含教师）、家长、学生，是直接的利益攸关群体，学校需要作为主体，主动召集攸关方，听取意见，当然，最好还有专业的法律工作者参与。 然后，结合各方的意见吗，制定惩戒条例草案，经广泛讨论后形成定案。也就是说，这一惩戒方案，是大家制定的，大家都应该遵守，违反了，就应该受到相应的处罚，你不能有不同的意见。 那么，惩戒条例的主要内容呢？我认为，应该针对不同的年龄阶段认知水平不同的特点，加强针对性。 惩戒可以从学习、纪律、卫生、交往等方面制定，应该做什么，不应该做什么，做了什么应该怎么办，都应具体。举个例子，不完成作业，这在各阶段的学习中都存在，一次不完成，在惩戒书中写出有说服力的理由，要求书写工整，没有污迹（起码，算是练练字嘛！）；某一段时间内，两次不完成作业，到办公室接受老师的批评，并写出保证；三次呢？接受全班的批评一次，和家长一起写出保证；哪有朋友会问，四次五次呢？（这种情况也不是没有，本人曾经遇到过一个从来不交作业的学生，但好在我不值得他都会写，只是没有效果。）
我们说，“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。”（很多人说这是著名教育家雅思贝尔斯的名言，也有人说这是他人伪造的。但不管是谁说的，意义非常深刻），到某个程度，是否应该摇动摇动呢？法律部还有一定的强制性吗？ 再比如，打架（现在往往成为“校园霸凌”，这种说法是很不严肃的，想想，有几个人读书的时候没打过架？反正我打过，并且不止一次，我只知道，那时打架的，现在都是我最好的朋友之一）。打架，一点都不可怕，可怕的是打成了习惯，可怕的是纠集团伙肆意欺凌。所以，根据打架的性质，制定惩戒条例，实施惩戒。如果是比较严重的，打人的人，就应该受到惩罚。现在的处理一般是赔钱，我以为，那是应当的，但不能赔钱了事。你想想，你打了别人，别人的身体受了痛，尊严受了损害，钱能解决问题？所以，在某种程度下，就应该由专门的机构（学校教师、家长以及其他有关人士组成）予以私下的或者当众的惩戒，比如，用某种工具，打屁股3下，或者打手板5下之类的。 这不叫“以暴制暴，以牙还牙”，这需要让他明白，“己所不欲勿施于人”，就像惩戒的英文意思所说，“惩罚他以给一个教训，让他明白某个道理”。 当然，达成共识、制定条例、实施惩戒，绝不是我在这里说一说那么简单，过程的复杂和艰巨，我能够想象。这种方式，也肯定会被抓家门嗤笑，但我以为，做些尝试也未尝不可。 |
|
|
