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教育部部长陈宝生用“教师是基础的基础”“教师是制高点的制高点”“培养教师是根本的根本”三句话，强调了教师队伍建设的重要性。 作为教师队伍里不可或缺的一部分，新教师是教育事业发展的未来与希望，是学校可持续发展的后备力量。他们的到来，如涓涓细流，必将为教育事业带来更多的生机，为学校发展增添更多新的活力；他们的成长，如大厦根基，也将会关系到整个教师队伍的建设质量，关系到学校的生存与发展。 当新教师满怀热情地走上三尺讲台时，面对身份角色的转变、期望与现实的落差、育人实践能力的欠缺等问题时，他们往往会感到力不从心、无所适从，甚者会对自己的工作能力和未来职业生涯发展产生困惑。 职初三年是新教师成长的关键期。在这三年里，我们该如何培育、留住、用好新教师？从合格到胜任、从胜任到优秀，职初教师需要怎样的指路明灯？ 有好的教师，才有好的教育，打造一支“四有”优质师资队伍，已成为办好人民满意教育的先决条件、打造百姓家门口好学校的必然要求和提升教育质量的核心引擎。 从专业成长的角度来看，教师队伍一般由“职初教师”“成熟教师”“骨干教师”“专家型教师”等构成。 随着事业规模的不断扩大和新老教师的持续更替，各地学校都在加大教师队伍规模上的投入，积极吸纳教师队伍的新生血液。在许多地区，三年以内的职初教师已占区域教师总数的15%左右。作为队伍里的新生力量，如此庞大的职初教师队伍是区域未来发展的主力军，其素质如何将直接影响学校内涵发展与教育“软实力”的提升。 走上岗位前三年是职初教师专业成长的关键期。可是，以往传统的以教研中心或学校主导的职初教师培训方式却渐渐开始难以满足职初教师发展的需求。 首先，教研中心肩负课程建设、课堂打造、教育科研、试卷编制等工作的研究、指导、引领重任，再具体负责“体大量多”的职初教师培养工作，容易将精力分散，难免会顾此失彼。 其次，职初教师分布在全区多所学校，对于已签约师范毕业生而言，分布就更是延展到全国各地。教研中心很难对其进行有针对性和个性化的实时培养和考核。 再次，学校高品质发展需要更多有影响力、有吸引力、有话语权的领军人物和名师名家。如何聚合全国最一流的专家资源，也是一个难点。 基于此，蒲公英大学遵循人才成长规律，紧扣教师专业发展特点，瞄准未来教育需求，聚焦当下存在的突出问题，探索推出《新教师培训》系列课程，赋能区域职初教师能力成长。 |
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