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语言能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一，是未来许多能力得以发展、成熟的先决条件。语言是人类开展思维活动、进行交流的重要工具，是一个人顺利进入社会，适应社会发展的必备工具，同时语言也是人类接受知识的工具。儿童语言能力的发展，对其认知能力、交往能力及社会适应能力的发展，都具有十分重要的意义。 语言发展迟缓，是指语言发展水平比同龄一般儿童低，如已是8 岁儿童，其语言理解与表达只有5 岁儿童水平。智力落后儿童除语言发展迟缓外，还可以有其他表现，如：无语言、说话声音小、口齿不清楚、发音吐字不准确、语气语调不当、不会表达等。这些问题严重制约了儿童的发展。
一、主要问题表现
1 ．无口语能力：通常会被认为听力有问题或是有失语症。
2 ．说话不带感情：只是在告诉你，而不是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。
3 ．无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。
4 ．语法结构不成熟：使用自己的语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的含义。
5 ．无主动语言：除了强迫性的行为表现外，他们很少会提出问题来发问。
6 ．语言理解差：不能够很好地理解周围人的语言。
7 ．语言不具备正常的交往功能。
二、形成原因
造成孩子语言发展障碍的原因多种多样，分析语言障碍的原因，可使训练有的放矢，更具针对性。以下列举几项主要原因：
1 ．日常生活中语言刺激不足：与周围的人交流较少，由于不能表达自己的意图或不能通过语言理解他人意图，造成语言能力低下，易受挫折。 2 ．语言功能低下：由于平常很少说话或动嘴，语言器官得不到适当的活动，使其功能得不到完善甚至退化。如口部周围肌肉紧张，唇、舌和颔动作僵硬等。
3 ．运动不足和其他原因：不爱运动或双脚不灵活的儿童，大部分说话声小，不会换气或语言反应迟钝。
4 ．构音器官发育障碍。
5 ．受智力水平的制约，在语言表达和使用方面有很大的局限性。
三、训练活动
（一）口部模仿
一个人想要正常的说话，就要用到嘴巴和舌头，嘴唇和舌头要一起动，在正确的配合下才能出声音，而孩子要学会这一点是有困难的，特别是智力严重低下的儿童。在这种情况下，我们就要通过各种方法训练他们，让他们从口部模仿开始。
◎训练目标：模仿唇部和舌部动作
◎材料准备：泡泡水、乒乓球、强化物（食物与玩具）、小风车、棒棒糖、口哨、丝巾、蜡烛、镜子、打火机等 1 ．模仿向各方位吹气
◎具体方法：（l）家长拿起孩子的手，先进行示范。将气吹向孩子的手心、手背，再由孩子吹自己的手心、手背，最后吹家长的手心、手背。（2）家长与孩子各自准备一杯凉开水，用吸管吹水。先让孩子看，再学习吹水。（3）利用软彩纸吹气，吹可以飘动的彩色纸条，吹桌面上的碎纸片，吹泡泡，吹水中飘动的乒乓球，吹自制的纸风车等。
2 ．模仿唇部动作
◎具体方法：（l）先让孩子听从指令“把嘴巴张开”，同时家长慢慢张开嘴巴。家长拿一面镜子，让孩子看到自己张开的嘴巴。（2）家长可让孩子看家长闭口→抿唇→突然放开发出声音。然后抬着孩子的下巴让他模仿。（3）口齿游戏。当家长让孩子张口后，让他把上下牙咬住，然后上下牙相击发出响声。当孩子困难时家长可利用镜子放在他脸旁让他多看。（4）利用喜欢的食物，进行咂咂嘴的学习。当孩子看到喜欢的食物时，家长先自己咂咂嘴，并说“香香”，再让孩子模仿。
3 ．模仿舌部动作
◎具体方法：（l）让孩子听从指示，模仿伸、收舌头，由慢到快，可发出“了，了，了”音。（2）家长可手持棒棒糖，并轻扶孩子下巴，发出指令“伸出舌头，舔舔搪”，当孩子能正面舔到糖后，再向不同方位移动糖，使孩子的舌头舔向不同方位（上下左右）。（3）把一小片果丹皮粘在孩子的唇部（上下左右），家长自己唇部的相同位置也粘一小片，让孩子看到家长怎样用舌头舔到，再来模仿舔的动作。（4）学弹响舌时，让孩子看到家长的动作，再让他模仿。
◎温馨提示：（l）家长与孩子要面对面互动。做到及时强化。吹泡泡时，可到户外进行。（2）开始对孩子的各个配合动作都要强化。当孩子能听从指令做动作后，可多次重复，再强化。（3）孩子学习舔的动作时，一个方位舔的技能掌握后，再学习顺时针的转圈舔法。
（二）发出声音
由于各种原因使孩子不会发出声音，就更谈不上说话了，所以能发出声音是第一步。家长可以从最简单的发声开始练习，使他们尽量能够出声音，让孩子感受声音，如：笑声、“啊”等。
◎训练目标：望着家长的脸，发出声音（笑声、啊… … ）
◎材料准备：学拼音卡片、儿童喜欢的食物、方巾、仿真动物玩具等 1 ．听叫声时能注视家长
◎具体方法：（l）家长轻轻托着孩子的脸，并亲切地说：“看着我。”然后称赞他。（2）利用食物和喜欢的玩具，引导孩子看着家长。（3）让孩子看家长的笑脸。
2 ．让孩子倾听笑声
◎具体方法：（l）家长将方巾蒙在脸上，突然拉开发出“喵”的声音，引发孩子发笑和注意力。（2）家长轻托孩子的脸，问他：“看我怎么了？”并同时告诉他：“我笑了！" （3）家长发出笑声，让孩子看，听笑声。 3 ．搔痒孩子身体，让他发笑或发声
◎具体方法：（l）家长让孩子看自己并让他“笑一笑”。孩子会模仿时，马上奖励。（2）当孩子模仿笑困难时，家长利用抓孩子的痒后与孩子一同发出笑声。（3）孩子会发出笑声时，应尽可能使他笑声加大，可保持几秒，再强化。
4 ．做交往游戏，引发孩子发出各种声音 ◎具体方法：（l）家长将方巾盖在脸上，突然拉下，发出“嘿”的声音。（2）家长扶着孩子的一只手，与家长的另一只手相击打，发出“嘿”的声音。（3）让孩子模仿家长发出“哈……
”的笑声。（同时互相抓痒）
◎温馨提示：（l）利用食物或玩具引起孩子注意。（2）家长可大声发笑，并引起孩子看和倾听笑声。（3）利用互相抓痒学习发出笑声。（4）盖脸布可互相练习。家长始终保持亲切、微笑和夸张的表情引导孩子遵从指令，进行口部技能的适当练习。对于很少哭的孩子，可进行被动短时哭的训练，可增强肺部呼吸。 （三）动作沟通
有些孩子的语言发展能力严重滞后，甚至有的到了好几岁都不会说话，使得他们无法与人沟通。有些孩子语言是他们终身的障碍，他们可能永远无法开口说话。遇到这种情况，家长怎么来帮助他们呢？家长可以教这些孩子使用手势语与他人进行沟通，使他们也能够表达自己的想法。
◎训练目标：用正确手势语的动作表达自己的意愿，学会与他人简单的沟通
◎材料准备：有带响的小汽车等玩具，儿童喜欢的食物（薯片、葡萄干等）
1 ．伸手表示“我要”
◎具体方法：（l）家长将准备好的玩具如孩子喜欢的汽车，问孩子“谁要”。（2）家长示范做动作，一手伸向自己拍一下，同时说“我”再伸向孩子说“要”,再次做连贯动作说“我要”。（3）两个家长可协助练习。当一个家长发问“谁要”时，另一个家长在孩子身后手扶孩子的一只手先拍孩子自己，说“我”，再将手伸向另一个家长，说“要”, 家长马上将汽车放到孩子手中玩3～5 秒。（4）家长再向孩子说“还给我”，可协助孩子完成。可再重复上述过程。（5）重复上述过程，将“我要”改成“我吃”。
2 ．用手势表示“谢谢”
◎具体方法：（l）当孩子学会用手势表达自己的需求“我要”或“我吃”时，利用这时机学习礼貌手势语“谢谢”。（2）家长在没有给实物之前，要说：“我给你，你要谢谢我。”（3）另一个家长在孩子身后，先扶着孩子两只手，再将手心相对于胸前，最后前后摆手的同时说“谢谢”，家长马上将孩子喜欢的实物递给他。（4）在家长的帮助下反复做动作，然后让孩子独立模仿完成。
3 . 摆摆手表示“再见”
◎具体方法：（l）家长告诉孩子下课了，要说“再见”。（2）家长做示范，伸出一只手在孩子眼前，做前后摆动的动作，说“这就是再见”。（3）让孩子边看示范边模仿动作。家长一只手做摆手动作，另一只手扶着孩子做同步模仿表示再见，孩子作出后要马上允许孩子休息一会儿。当孩子休息10 ～15秒后，马上告诉孩子上课，让孩子做自己会的动作（如拍手、拍腿、跳跳等）后又说下课，再次学习用手势表示“再见”。
4 ．在具体环境中用手势表达
◎具体方法：（l）当孩子有需要时就让他表达“我要”。（2）当孩子想吃食物时，让他表达“我吃”。（3）当离开家中或训练机构时，对他人说“再见”。（4）当接受奖励时，让他说“谢谢”。（5）当大家用掌声鼓励他时，教他说谢谢或用鞠躬表示。
◎温馨提示：（l）家长的示范一定要清楚，注意手势语沟通用于语言前阶段教学。（2）强化物平时最好不要让孩子得到。（3）短时内的重点训练，会使孩子记忆更加牢固。（4）在真实环境中训练孩子会收到最佳的效果。
（四）模仿发声
对于有语言障碍的孩子，训练他们的口语能力，要以基础的发声练习为主，使他们能够模仿口型继而发出声音。
◎训练目标：模仿不同的口型并能发出各种简单的声音
◎材料准备：仿真动物或手指玩偶（鸡，鸭，猪，羊… … ）、玩具或图片（火车，汽车，手枪…
… ）
1 ．拍打口部发出不同声音
◎具体方法：（l）扶着孩子的手，拍打口部，发出“哇，哇…
…”的声音。（2）扶着孩子伸出的食指拨动唇部，发出“不，不… … ”的声音。（3）扶着孩子伸出的食指竖在唇前，发出“嘘，嘘… … ”的声音。
2 ．模仿发出各种不同的声音
◎具体方法：（1）家长提示孩子张大嘴巴，发出“a,a,a … … ”的声音。（2）家长提示孩子放扁嘴巴，发出“i , i , i … …”的声音。（3）家长提示孩子张圆嘴巴，发出“o,o,o… … ”的声音。（4）家长提示孩子撅起嘴巴，发出“u , u , u … … ”的声音。 3．模仿发出各种动物叫声
◎具体方法：（l）出示动物小狗后，家长边做动作边发声，让孩子模仿发出“汪汪…
… ”声。（2）出示动物小鸡后，家长边做动作边发声，让孩子模仿发出“叽叽… … ”声。（3）出示动物小鸭后，家长边做动作边发声，让孩子模仿发出“嘎嘎… … ”声。（4）出示动物小猪后，家长边做动作边发声，让孩子模仿发出“噜噜…
… ”声。（5）出示动物小羊后，家长边做动作边发声，让孩子模仿发出“咩咩… … ”声。（6）出示动物小猫后，家长边做动作边发声，让孩子模仿发出“喵喵… … ”声。（7）出示动物老虎后，家长边做动作边发声，让孩子模仿发出“嗷嗷…
… ”声。
4 ．模仿发出常见的自然界声音
◎具体方法：（l）家长与孩子玩火车玩具时，问孩子“火车怎么响”, 并让孩子模仿发出“呜呜… … ”的声音。（2）家长与孩子玩汽车玩具时，问孩子：“汽车怎样鸣笛"，并让孩子模仿发出“嘀嘀… … ”的声音。（3）家长与孩子玩手枪玩具时，问孩子“手枪怎样响”，并让孩子模仿发出“啪啪…
… ”的声音。（4）家长与孩子玩打鼓的动作，发出“咚咚”的声音，并让孩子模仿发出“咚咚… … ”的声音。
◎温馨提示：（l）家长的动作要夸张，示范时口型变化速度要慢。（2）利用仿真玩具，使孩子发音。扶着孩子双手做不同动作，引导发音。（3）先看实物后，再边看家一长的口型，边拿着仿真玩具发出各种声音。
（五）数字发音
孩子学习数学也有一定的困难，从数字发音来讲，有的儿童就有严重障碍，教儿童学习数字发音，到学会数数，首先要从能说出10 个数字开始。所以家长要通过训练让儿童能够清楚地说出这10 个数字。
◎训练目标：能对数字1～10有口部模仿及发音
◎材料准备：形象数字卡片l～10 ，强化食品，带音乐的玩具
1 ．依从指令有唇部动作及发音
◎具体方法：（l）给孩子说手指儿歌，引起他看手指的兴趣。一边说一边做手指变化的游戏给孩子看。（2）手指游戏歌：一只手指变呀变，变成毛毛虫；两只手指变呀变，变成小白兔；三只手指变呀变，变成小山羊；四只手指变呀变，变成小螃蟹；五只手指变呀变，变成花蝴蝶；六只手指变呀变，变成老黄牛；七只手指变呀变，变成啄木鸟；八只手指变呀变，变成小手枪；九只手指变呀变，变成好朋友；十只手指变呀变，变成小榔头。
2 ．模仿数字1～10 发音
◎具体方法：（l）家长和孩子面对面坐好，保持同样高的位置（家长要坐矮椅子）。（2）家长向孩子伸出食指，竖立→示范发音“1” 。家长要明显地吸气，闭口，最后发出数字“1”的音节（l的音节尽可能拉长声）。（3）家长将手指放下，轻托孩子脸颊，当孩子目光对视时，夸张地示范发音, “1 " ，让孩子这样反复练习，只要孩子有意识模仿就马上奖励强化。（4）做手指的游戏，展示数字1～10 ，反复练习（每个数字练习3～4 遍）。
3 ．拍手游戏
◎具体方法：（l）两个家长先做示范，面对面坐下，一边拍手一边说儿歌。（2）拍手儿歌：你拍一，我拍一，我们一块开飞机；你拍二，我拍二，我们一块洗手绢；你拍三，我拍三，我们一块来爬山；你拍四，我拍四，我们一块写写字；你拍五，我拍五，我们一块敲大鼓；你拍六，我拍六，我们一块吃石榴；你拍七，我拍七，我们一块来射击；你拍八，我拍八，我们一块吹喇叭；你拍九，我拍九，我们一块举举手；你拍十，我拍十，我们起立要站直。 ◎温馨提示：（l）在做手指游戏时，家长给孩子做的示范动作要比较慢。（2）要纠正错误发音，奖励儿童的口型配合，防止挫伤儿童的情绪。数字发音的练习有利于孩子呼气吸气的练习。 （六）自我认识
当儿童会发音，能说出词后，家长就会教儿童说一些简单的话，从一些基本的开始。在这里家长要教儿童认识自己，能用简单的语言表达自己，说出自己，这些也是儿童开始表达的基础。对于一个正常的孩子来说，这也许很容易，不用教，但是对于智力落后的儿童来说能够表达自己也是不容易的，家长必须重视这个问题，把它定为孩子的一个目标，加以训练。
◎训练目标：回答简单的自我认识问题
◎材料准备：镜子一个，儿童本人照片一张（大头的）
1.知道自己的名字
◎具体方法：（l）家长和孩子一起玩照镜子游戏：照镜子，照镜子，镜子里面有个我，我是“东东”（小名和学名都可以）。（2）孩子熟悉自己的小名以后家长可教孩子的学名，如“刘东”，让孩子知道自己的另一个名字，并模仿发音说出名字。（3）家长提问，请孩子回答出自己的名字（小名和学名都可以，但最终目标是学名）。（4）听到发问“你叫什么名字”时，孩子回答完整句子“我叫x xx ”。
2 ．知道自己几岁了
◎具体方法：（l）孩子对提问“你叫什么”有正确反应后，可以开始问“你几岁了”。家长利用手势伸出手指表示几岁（如伸出4 个手指）表示4 岁。（2）扶着孩子的手作出动作，说出“4 岁”。（3）记住4 岁后，可加上主语“我”，来回答“我4 岁了”。
3 ．知道自己的性别
◎具体方法：（l）当提问“你是男孩还是女孩时”，让孩子回答“我是男孩（或女孩）”。（2）家长提问，让孩子独自回答，并反复练习.
4 ．正确认识自己
◎具体方法：（1）认识镜中的自己，回答“镜子里的是谁？几岁了？是男孩还是女孩？" （2）认识照片中的自己，回答“照片里的是谁？几岁了？是男孩还是女孩？" （3）认识生活中真实的自己，指着自己回答出名字、年龄、性别。
5 ．指认自己身体部位名称
◎具体方法：（l）指认自己的五官。（2）认自己的身体（上肢、下肢、肚子、脚、手、脖子、头… … ）。（3）说照镜子儿歌：照镜子，照镜子，镜子里面有个我，黑头发，黑眼睛，红嘴唇，白牙齿，还有一个小鼻子。 ◎温馨提示：（l）利用大的镜子会更好。（2）你我的转换利用轻拍自己胸前进行转换较好。（3）利用正确提示使孩子掌握。（4）要打乱固定的问话模式使孩子正确掌握。
（七）正确称呼熟人
有很多智力落后儿童不知道应如何称呼自己的家人、自己的老师以及周围的亲人等。人与人的交往中，如何称呼对方是第一步的，如果这点做不到，就谈不上与他人进行沟通了。对于智力落后儿童进行语言训练，能正确称呼。别人是很重要的。
◎训练目标：（l）对常见的熟人有适当的语言反应。（2）能说出每个熟悉人员的称呼。
◎材料准备：熟悉人员的照片各一张（爸爸，妈妈，老师，爷爷，奶奶等），图片：哥，姐，弟，妹，阿姨，叔叔，伯伯等。 1．叫“爸爸”、“妈妈”
◎具体方法：（1）开始训练最好是由妈妈或爸爸本人入手，“叫我”指令发出，等3～5 秒后让孩子称呼“妈妈”或“爸爸”。（2）家长开始时，先出示照片（大头照），指照片问“谁？”停3～5 秒后让孩子说“妈妈”。（3）从孩子模仿“爸爸”“妈妈”的声音中，选出最佳的一种反复训练。（4）当“妈妈”的发音正确后，再出示爸爸的照片，进行发音训练，方法同上。（5）利用两张照片让孩子指认各自是谁，进一步进行发音训练。
2 ．模仿称呼“老师”或“师师”
◎具体方法：（l）家长先从游戏入手，和孩子做小手对拍并发出“嘿’的游戏，引导儿童进入情境。（2）家长发出指令，并用手指指向自己说“叫我”，停3～5 秒后如孩子无反应，家长则说“师师”或“老师”。（3）家长再次发出指令并轻托孩子下巴，在让孩子称呼“老师”的同时帮助孩子把口部张开并强化。（4）此训练需要多次重复，鼓励孩子的任何一个配合的适当反应，特别是口型。
3.正确称呼熟悉的人
◎具体方法：（l）首先是孩子家庭中的成员，每天相见时每个人都说“叫我“，让孩子说出称呼，如“爷爷”,“奶奶”，“姐姐”, “妈妈”, “爸爸”等。（2）在学校称呼常见的老师或同学，如某某老师，某某同学等。（3）称呼常见的人，如阿姨，叔叔等。
4 ．对图片上的人物有正确的称呼
◎具体方法：（1）看照片能分辨并正确称呼家中主要成员（训练孩子会主动称呼）。（2）看照片能正确分辨称呼熟悉的人员（老师，同学等）。（3）看卡片能正确分辨称呼社会人员（工人，解放军，医生，警察等）。
◎温馨提示：（1）最好是从已发出的唇音开始训练，有的孩子可先会发“爸”，也有的先会发“妈”音。这里不要纠正孩子发音，需给以正确刺激，当孩子发音或口型接近正确时，立即给以强化。（2）家长可在孩子允许的情况下进行口部的协助发音训练。家长发音口型要夸张，语速要慢而清晰。（3）人员称呼需每天加强练习。大家发出口令要一致，大人要蹲下以便与孩子更好地对话。
（八）正确应答
能够和别人进行沟通的第一步是能应答。有的孩子不知道如何应答，也不会应答，因而无法与他人沟通。所以在这里家长首先要训练的是，叫儿童的名字能答应，这样才能进一步进行沟通。
◎训练目标：听到叫自己的名字能够有应答反应
◎材料准备：孩子喜欢的食物（如薯片，山植等）、录音机、响鼓、指头玩偶（鸡、鸭、兔）
1 ．听到叫自己的名字时，模仿张口
◎具体方法：（l）家长和孩子对面而坐，托着孩子下巴，亲切地叫孩子的小名（如洋洋），让孩子看家长张口，应答“哎”。（2）孩子只要有张口的动作就要马上强化给以鼓励。（3）当孩子张口有困难时家长要轻拨唇部使之张口，并强化鼓励。
2 ．听到叫自己名字在提示下应答
◎具体方法：（l）家长可利用孩子喜欢的玩具、食物举到孩子眼前，叫孩子的名字后移开强化物，并让孩子张大口做“哎”的发音，促使孩子应答。（2）当孩子回答正确时马上将强化物呈现。（3）如果孩子回答困难，家长可多次称呼孩子名字，耐心等待一会儿。
◎温馨提示：（l）先从孩子最熟悉的人开始训练，叫孩子名字有助于其接受，然后可让其他人叫孩子的名字，如爸爸、奶奶、爷爷、老师、邻居等人叫孩子的名字，让他答应。（2）当孩子应答后，在3 秒内将孩子喜欢的物品奖励给他。（3）可利用指头玩偶引起孩子兴趣。（4）在近距离叫孩子的名字后，可在相对较远的距离叫他的名字，让他练习答应。 （九）表达需求
由于一些孩子智力水平低下，尤其在语言表达方面明显低于常人，他们无法用语言正确地表达出自己的需要。不会表达往往会出现各种异常行为，使得别人无法理解他们，他们有时会很伤心，很生气，有时还会出现攻击他人的行为，这些都出于一个原因，就是他们无法把心里所想的，以语言的形式表达出来。所以教一个孩子表达自己的需求是很重要的，只有这样才能让他们变得快乐。
◎训练目标：能用口头语言表达需求
◎材料准备：孩子喜欢的玩具、爱吃的糖果、相同照片（喝水、睡觉、尿尿、吃饭等）或语言沟通卡
1 ．用口头语言表达简单的需求和愿望
◎具体方法：（l）家长可利用生活中孩子出现的需求动机来训练其用语言表达，可与手势并用。（2）吃饭时，喝水时，教孩子说“我喝水”、“我吃饭”等。（3）当孩子穿鞋时，学习说“我要去玩儿”。（4）当孩子想看电视时学习说“我要看电视”并立即满足孩子初学表达的要求。
2 ．启发孩子主动用语言表达需求
◎具体方法：（1）当孩子看到喜欢的物品时，问孩子“你要什么？”让他主动说“我要吃糖”等。（2）当孩子想做事时，问孩子“你要干什么？”让他主动说“我想穿珠子”等。（3）当孩子要小便时，问孩子“你说什么？”让他主动说“我要尿尿”等。（4）看到孩子哭时，让孩子说出他想干什么，当说出来后立即满足。（5）家长利用孩子一切的需求动机（或沟通卡）教会他明白自己的需求，并鼓励他用语言表达出来。
◎温馨提示：（l）平时可利用孩子生活的实际要求进行训练。（2）孩子的需求动机出现时，要立即教他表达需求，并满足初次需求的正确表达行为。（3）生活环境中只要发现孩子用手势表达需求时，一定要教他用语言表达或与手势语并用。
（十）学礼貌用语
有些智力落后的儿童说起话来，让人感觉很没有礼貌，因为他们不会使用礼貌用语。因此教他们如何使用礼貌用语，让他们做一个讲礼貌的好孩子是十分重要的。
◎训练目标：知道并能说出常用的礼貌用语
◎材料准备：孩子喜欢的食物和玩具、录音机及磁带
1 ．回答对方的问好
◎具体方法：（l）在家中当孩子睡醒时，家长见到后要问“x xx好”，同时要让孩子模仿问“x xx好”。（最好有两位家长做示范，如妈妈说“x xx （孩子名字）好”，由爸爸协助回答“妈妈好”。）（2）无论什么时候，任何人进入孩子房间中，就要抓住机会与孩子做互相问好练习。（3）当孩子进入机构或随家长去亲朋家时，要教孩子向客人问好。（4）教孩子与孩子间相互问好，增强与同伴沟通交往的能力。
2 ．与他人分手时说“再见”
◎具体方法：（l）家长可利用训练结束分手时，要求孩子与老师说“再见”，家长也要主动向孩子说“再见”。（2）当孩子会模仿说“再见”时，家长要提示孩子主动说“再见”。家长说“下课”提示儿童“你说什么？”一边扶着孩子的手摆动一边说“再见”。逐渐地使孩子在不提示时，听到“下课”，主动与老师或妈妈等说“再见”。 3．说“谢谢”
◎具体方法：（l）当家长为孩子购买物品后，在给予孩子的同时，要抓住机会教孩子说“谢谢xx ”。（2）家长在训练孩子模仿说“谢谢”时可创立情景，发给孩子喜欢的食物与玩具，让孩子先说出“谢谢xx " ，再给孩子，家长也要回答“不用谢”。当孩子接受亲友礼物时，家长一定抓住真实的情景，教孩子学习说“谢谢”，再接受礼物（如孩子已接受礼物，也一定要当面谢后方可离开）。
4 ．学会向他人道歉
◎具体方法：（l）当孩子不小心使别人受到伤害时（如踩脚，碰撞，抓，打时），家长一定要及时教孩子说“对不起”“请原谅”等词语。（2）当孩子随大人外出与陌生人发生冲突时，家长更要做到不计较，给孩子树立一个典范。当孩子接受别人道歉时，教孩子说“没关系”。
5 ．使用更多的礼貌用语
◎具体方法：（l）放磁带，听礼貌歌。如《上学歌》：晨风吹，阳光照，红领巾胸前飘，小朋友呀，欢欢喜喜上学校。见到老师，问声好，见到同学，问声早……
或《我和小刚在一起》：我和小刚在一起做游戏，一不小心我把他撞倒在地。我急忙说了声“对不起”，他笑着对我说“没关系。”（2）与同学唱礼貌歌。（3）与其他孩子一同表演礼貌歌。依孩子的实际能力，可学习“晚安”“早上好”“欢迎再来”“明天见”等。
◎温馨提示：（l）抓住一切见面的机会与孩子问好。家长主动与孩子问好时，要与孩子保持目光对视和同一水平线。（2）家长要逐渐减少提示，使孩子学会主动表达。（3）身教胜于言教，要以身作则，创建良好的氛围。（4）进一步延伸训练，利用歌曲和游戏，让孩子使用礼貌用语。
（十一）传递物品及口信
智力落后儿童的语言表达能力存在着障碍，有的儿童具备简单的表达能力，能说简单的语句，较难的表达能力就不具备了。有很多智力落后儿童不会传递口信，不会转述他人的话，而传递口信的能力在生活中是必备的，家长要从这方面训练孩子。
◎训练目标：（l）能记住一个简短信息（3 个字或以上），并把它转告给另一个成人。（2）发展儿童的对话和社交能力。
◎材料准备：玩具、一把椅子
1.依从指示传递物品
◎具体方法：（1）妈妈给孩子一个玩具，告诉他“把这个给爸爸”。（2）当孩子正确地把这个实物递给爸爸时，爸爸接过物品马上将另一个物品让孩子传递给妈妈。反复训练后使孩子掌握传递的路线及目标。
2.传递口信
◎具体方法：（1）妈妈将孩子叫到身边，告诉他“叫爸爸坐下”。可用手势提示孩子。（2）爸爸在另一处站着。当孩子过来时，先等待孩子自己说话，如果孩子忘记了，爸爸提示“妈妈说过什么？”孩子仍不能回答，再次提示“叫爸爸……”可配上动作指自己再指椅子，使孩子能够模仿出妈妈发出的信息。（3）爸爸可转换口信：“过去请妈妈拍拍手。”如孩子有困难则用上面方法反复训练。两位家长协调配合使孩子重复训练，并逐渐减少提示和协助，直到孩子掌握。 ◎温馨提示：（1）两位家长要在孩子熟悉的环境中进行训练。（2）两位家长协调配合，使孩子熟悉传递的目标和路线。（3）提高孩子传递口信的能力，从传递一句到几句话，而且要做到循序渐进。
（十二）肯定与否定
在对孩子进行语言训练时，有一项训练是必要的，就是用语言表达肯定或否定，通过这项训练，可以使儿童明确说明自己的想法。
◎训练目标：能选择简单的肯定词与否定词对见到的事物有适当的反应；能够说出简单的否定句
◎材料准备：孩子喜欢与不喜欢的食物和玩具
1.对见到的实物能作出（要或不要）适当反应
◎具体方法：（1）家长坐在孩子对面，举起一个孩子不喜欢的东西（食物或玩具）问“你要吗？”提示孩子摇头或说“不要”。家长马上移走不喜欢的东西，并给孩子强化（可利用食物放入口中）。（2）家长举起一个孩子喜欢的东西（食物或玩具）问孩子“你要吗？”提示孩子点头，伸手或说“要”，家长对孩子的正确反应及时强化。家长利用玩具，一个喜欢的，一个不喜欢的，交替呈现在孩子面前，反复训练，让孩子对“要”与“不要”作出适当选择。
2 ．时常见的事物作出是与不是的适当的反应
◎具体方法：（l）家长将孩子最熟悉人的照片举起（如妈妈），问：“这是谁？”孩子回答“妈妈”时应马上肯定并立即问：“这是爸爸吗？”指导并提示说出“这不是爸爸”。反复训练直到正确回答。（2）家长拿出孩子爱吃的食物，先举起苹果问：“这是梨吗？”提示孩子回答“这不是”。家长可暗示（摇头），马上再问：“这是什么？”引导孩子回答：“这是苹果。”家长拿起孩子喜欢的玩具（如洋娃娃）问：“这是汽车吗？”使孩子回答出“这不是汽车，是洋娃娃”。反复练习直到会正确回答。
3 ．对“可以”与“不可以”的指示作出适当的反应
◎具体方法：（1）家长利用图画故事书让孩子知道大家可以共同玩玩具，不可以独占玩具。（2）家长在分食物时，教孩子好吃的不可以自己吃，要大家一起吃。（3）家长在孩子看动画片时，针对一些情景，使孩子了解什么时候可以做，什么时候不可以做（如：睡觉时不可以大声说话，回答问题时要声音响亮）。
◎温馨提示：（l）利用孩子喜欢与不喜欢的实物进行学习，可以较快地掌握要与不要的概念。（2）开动脑筋创设情景进行训练。
（十三）说一句话
智力落后儿童有时很难说出完整的句子，他们不知道如何用完整的句子将他们看到的事物描述出来。这时我们也很难知道，他们看到的是什么？所以锻炼孩子说完整句子是很必要的。
◎训练目标：能够用完整的句子描述所观察到的简单事物
◎材料准备：全家人照片、表示动作的卡片、家人的用品
1 ．看一幅图说一句话
◎具体方法：（l）家长和孩子面对面坐好，拿出一张图片让孩子看。然后问孩子：“图片里有什么？" （如有一个女孩）再问：“她在干什么？”使孩子在提示下回答“她在看书”。（2）家长根据孩子的能力继续提问：“谁？干什么？”让孩子能够描述“妹妹在看书”。（3）家长进行连续提问：“图上有谁？在哪？干什么？”使孩子能回答出：“妹妹在教室里看书。”
2 ．看场景说一段话
◎具体方法：（l）利用真实环境，可以描述公园里或商店里有谁，在干什么。（2）利用家中活动，让孩子说出各自在干什么及干得怎么样？（有的看报，有的写字，有的打电话等）（3）利用家里人各自所属的物品，说一段话（妈妈的手表，爸爸的书，爷爷的眼镜，小明的玩具等）。
◎温馨提示：（l）可用全家人的照片让孩子描述。（2）可先从一个问题让孩子学会观察。从观察大图画面开始。（3）利用已熟悉的知识逐渐加深内容的难度，培养孩子综合观察后的表达能力。（4）抓住情境或设计情境让孩子学会观察和描述。
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