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通过学习我将做出了以下做法 一 学生学语文，“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文”所以除他们自己本身的原因外，周围的环境已经给孩子造成了圧力，缷下他们的思想包袱这是写作首先具备的课前指导。为自己的写作做好铺垫，给他们的思想打开缺口。让学生在写作中端正自己的写作态度。 二 无论做什么事情，都有一个明确的目的。不论是给材料作文还是命题作文，还是半命题作文。他们都要通过一个审题的过程，来明确要歌颂什么，弘扬什么。所以审题就是一个明确目的的过程。在教学中我认真指导学生审题，是写作中的第二个步骤。 三 1教学中我针对季节的变化，例如下雪了，校园的花开了，雨后的彩虹，班级中发生的小事针对这些自然现象和实事写感想，写练笔，增强了孩子的生活经验，使他们解放了单纯的学习中而学生的思想。同时也丰富了他们的生活。国培教学中也明确指出了写作与真实生活息息相关，文学本身是源于生活，通过艺术加工使得他高于了生活。所以没有生活的文学是死的文学。也就是苏珊·弗罗里欧在案例中所说的“死亡者信件”。因为他没有明确的读者，也没有具体的生活感受。 2生活是一个万花筒，除了关注生活外。可是文章缺少文彩，也是作文中通病。针对这一现象我指导学生积极开彩读书积累活动。开展读书日，课前演讲，推荐一本书以此增强学生的读书兴趣。使得学生既有生活经验，又能准确的表达自己要表达的东西。 四 我们在教学中忽视文体教学，但是正是这一原因，所以学生对于文体意识淡化。写出来的作文四不象。说它是记叙文，又没有明确的事例，说是议论文，但是观点又不具备说理性。在教学中针对这一现象，应该用国家推荐的课本中的文体明显的进行区别并让他们用一个题目试着用不同的文体加工，从而明确文体的作用。 五 一是关注每一种写作形态。使得写作与阅读联手，可写批注，仿写句段，写摘要，写读书报告，给作品中的人物编传记、写书信等等，读写联动，相得益彰；写作与实用情境接通，写试卷分析，写实验报告，写活动海报，办板报、手抄报等等，自然发生，无处不在， 二是关注每一个写作阶段。纸笔书写只是写作过程的一个阶段，与之前的策划、构思、材料搜集，之后的修改、发表、交流、编辑等环节构成完整的写作流程。每个阶段有每个阶段相对独立的任务，每个环节都有特定的指导需求，为此，关注每一个写作阶段应从两个维度展开，一是全过程的教学指导，一是全过程的教学监控 六讲评作文 作文就是学生的一个艺术加工，但是在这个过程中有了过程没有结果。事必会影响学生的写作兴趣。开展自评，互评，面批。只有进行了艺术加工，才会更完美。这样学生也会认真的对待。 |
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