浅谈学生个体差异的影响因素

浅谈学生个体差异的影响因素

定远县第二初中   董华明

摘要：每个学生都是潜在的天才少年，教师的责任在于帮助他找到合适的地方，在那里他可以施展才干。由于每个学生的智力、心理发展具有不平衡性，因而他们获知的效率具有不同步性。教师要根据学生的具体情况，在创设教学环节中，要正确认识学生的个性差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展。

关键词：个体差异    学习风格   内部动机   认知方式

一、什么是个体差异

个体在成长过程中受遗传和环境的交互影响，使个体在身心特征上显示出的彼此各不相同的现象。由于人的需要不同，就产生了不同的动机，从而导致了不同的行为，而不同的行为反过来又强化了不同的动机。如此循环往复，进一步巩固和扩大了个体之间的差异。

了解个体差异的目的：在于使组织能做到人尽其才，人尽其责。

二、学生个体差异的影响因素

一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面面都存在着个体差异。正是由于这种“全面”的差异性，才使得人与人之间各有千秋，千差万别。但另一方面，个体差异又是有限的，人与人之间，特别是教育教学情景中学生与学生之间只是在部分心理特征上有明显的或根本的差异。影响学生个体差异的影响因素包括：能力的个体差异、思维的个体差异、兴趣的个体差异、性格和气质的个体差异等，近年来，关于个体差异的研究仍然是心理学、教育学中的一个热点问题，学习风格、内部动机、认知方式等个体差异变量逐步受到了人们的重视。

（一）学习风格

学习风格（Learning Style）是西方近半个世纪以来心理学关注的一个重要课题。现代心理学研究表明，个体学习成效虽然与个体学习能力水平的高低有较大的相关性，但更依赖于个体所开展的学习活动与其学习风格相适应的程度。借助于学习风格这一概念，能够更好地理解学生在学习方式上的个体差异。

自1954年哈伯特·塞伦（Herbert Thelen）首先提出“学习风格”这一概念以来，出现了众多不同的概念界定。借鉴国内外的相关研究成果，我们认为，学习风格是学习者在学习过程中偏爱的、习惯化了的带有个性色彩的学习方式，是个性化了的学习策略和学习倾向的总和。例如：面对问题，有的学生较为冲动，有的学生较为慎重；有些学生不管他的伙伴怎么想而自己作出决定，有些学生则依赖于教师或同伴的指导；有些学生主要通过听觉系统来学习，有些学生则主要通过视觉系统来学习，而有些学生喜欢通过做或模仿来学习；有的喜欢独立学习，而有些学生喜欢在小组中学习等。

学习风格是影响学生差异发展的重要变量之一，它与学习能力同属于学习的操作系统，但却有着很大的不同。这种不同之处在于：学习能力有高和低、好与差之分，只有一个维度；而学习风格一般是根据两极来描述的，存在类型的不同，不太好作好坏之分。例如，有些学生倾向于采用求异思维方式，有些学生则趋向于采用求同思维方式，但我们不能说求异思维方式就一定比求同思维方式好些，因为对于不同的问题解决来说，适合的思维方式是不同的。大量的相关研究和教学实践表明，尊重学习风格并依此进行教学，学生学习就更为有效（表现在学得多、学得快），学业成就得到提高；学生对学校、学习、教师及自身的态度得到好转；课堂违纪、逃学、辍学和青少年过失行为明显下降。

（二）内部动机

内部学习动机是学生对学习本身的一种内在兴趣，心理学研究表明：兴趣是最活跃，最现实的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执著地去探索。

学生的学习行为受动机的支配和调节。学习动机是为激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机是由学习需要引起的，这种需要是社会和教育对学生的客观要求在学生头脑中的反映。学生的学习动机足够，学习才有积极性和主动性，才能把“要我学习”的被动局面变成“我要学习”的主动局面。

学习动机从自发性和目的性来分，可分为外在动机和内在动机。外在动机主要靠学习活动的外部辅助手段，如分数、奖励、荣誉、升学、就业等因素引起，而内部动机主要靠与学习活动本身相联系的学习兴趣、求知欲、成功感等稳定的内在心理因素引起，并把学习活动看成是自己追求的目标，把写文章、解难题看作是快乐的事情，把那些通过刻苦学习而获得的成功体验看作是奖励。内部学习动机是学生对学习本身的一种内在兴趣，这种动机下的学习不是靠外力的推动，而是自觉自动地、积极主动地学习，这种学习更具有持久性。因此，能否激发学生的内部学习动机是教学成败的一个关键因素。

（三）认知方式

又称认知风格。系指是个体在感知、记忆和思维过程中，表现出来的个性差异。是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式和差异主要表现在场独立与场依存、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等方面。

每一个人都有它所倾向的认知方式。教育心理学家研究学生认知差异的结果表明，认知差异对学习的影响不仅在程度上不同，而且起作用的方式也不同。认知方式没有优劣好坏之分，只有表现为学习对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。通过认知差异对学习影响的研究启示我们，必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

综上所述，我们认为，对课堂教学中学生个体差异结构的研究，应坚持这样的基本思路：从学生参与课堂教学的实际出发，构建一个能涵盖各种重要的个体差异变量、体现课堂教学特征的分析框架，并把众多的个体差异变量放到这个框架中加以分析，明晰每一变量的差异状况及其对课堂教学活动的不同意义，进而形成学生个体差异的结构体系。这既是开展有效教学的基础，也是我们检视课堂教学的有效工具。

全面了解学生，发现学生的独特性，确认不同层次学生的兴趣和才能，创设有利于学生不同智力表现的教学环境，是新课标的要求。教师应积极面向全体学生，承认个性差异，鼓励个性发展，须知，有个性的教育，尊重个性的教育，才是成功的教育。