造成学习差异的原因及对策

学生在数学学习过程中会经常遇到困难和失败，如何对失败进行正确的归因会影响自信心。而学习的自信心是在对过去经验总结的基础上，对自己达到学习目标所需能力的评估，即判断自已有没有能力来完成将来的任务。因此，对学习困难和差异的归因所作出的解释会学习直接影响学习情绪和学习效果。

韦纳(Weiner)从三个维度（内部——外部、稳定——不稳定、可控——不可控）将人们的成败归因归结为能力、努力、运气和任务的难度四个有代表性的原因。把失败归于努力不足这种内在的可控制的因素，不会产生对自己能力的怀疑，并且有助于学习寻求帮助，作进一步的努力以争取成功。反之，如果把失败归于能力不足这个内在、稳定且不可控制的因素，则学生会对自己的能力失去信心，也不愿意作进一步的努力。

所以，教师在教学过程中及时给学生以归因反馈，并指导学生进行积极的归因，即将学习成功归因于努力和能力，或者将失败归因于努力不够，而不是能力不足，以增强学生的自信心。当学生学会正确归因后，他关注的是自己的努力。他成功了，归因于自己付出了努力，失败了，归因于自己努力不够。归因于努力与否是一种可控的、内部的归因方式，这种归因方式对于培养学生的内在的动机，形成认识失败，应对失败，不受环境影响的正确态度及形成良好的自我意识都有重要的作用。如果教师能根据学生成功动机水平的不同程度对他们进行适当的归因训练，引导他们将失败的原因归结为方法不当或努力不够，这有助于把学生从失败中解救出来。因为当学生把精力放在关注自身的努力时，他就不在乎一时的成败，不在乎别人怎么评价自己，他明白，自己每付出一份努力，都是在朝向目标前进一步，因此，即使面对困难，他也不畏惧，也要设法克服，为了实现目标，他敢于尝试错误，敢于探索，所以他的努力、态度是积极的，学习起来是主动的，这时的学习动机是持久的、内在的，有助于提高学习效率，增强学生的学习信心。以下是一例教师运用归因理论于教学实践中的研究论文和学生对自己学习情况的归因体会：

现阶段初中学生学习数学普遍感到困难，严重制约着学生学习水平的总体提高。针对这一普遍现象, 我们根据归因理论，对初中学生数学学习困难这一行为进行了调查研究归因分析，得到了一些初步结果，并探讨相应的对策，为后继的数学教学提供一条借鉴之道，以提高数学教学质量。

一、数学学习困难的归因分析

我们对初一、初二部分学生进行了调查，调查表明学生对数学学习困难的归因在学习策略、学习态度、教师教法与学习心理方面有较大的共识。                                  

二、对策研究

造成初中学生数学学习困难的重要因素是学生的学习策略、学生的学习态度、教师教法及学生的学习心理等，这些因素都是可控的、不稳定的、内部的因素，是可以改变的。同时，我们也看出不同的年级、不同的性别对同一因素的归因倾向也有明显的差异。初一年级的学生更多地认为造成数学学习困难的因素是学习策略和教师教法，而初二年级则更多地认为是学习的态度。在性别差异上，女生更倾向于学习策略，教师教法及学习心理，而男生则更多地认为是学习态度和学习环境。针对以上情况，我们在数学教学中，注意做好以下几方面的工作：

1、加强学习策略的指导

无论是初一的还是初二的学生都认为学习策略因素是造成学生数学学习困难的第一因素。因此，针对数学学科的特点：即知识的连贯性、题目的灵活性、思维的严密性、方法的多样性，要防止机械的死记硬背,提倡有意义的学习。而教师在平时的课堂教学中要适当地注意学习策略的指导（如解题策略、复习策略、记笔记的策略等指导）可提高学生的空间想象能力，发展学生智力，培养学生形成和掌握数学思想和数学方法，提高学生的数学素质和学习能力。让学生养成良好的学习习惯：第一、针对不同层次的学生提出不同的要求;第二、根据不同学习能力结合数学教学采取多种方法进行培养；第三、根据个别差异因材施教,培养数学学习能力,采取小步走,多指导训练的方式进行。有效的做法是进行变式练习，变式是提供给学生的各种直观材料或事例，不断变换呈现的形式，使其中的本质属性保持恒在，非本质属性不常出现;第四、通过课外活动和参加社会实践,促进数学学习能力的发展。也可开设数学学法指导课。总之对数学学习策略的指导要力求做到转变思想与传授方法结合,课上课下结合,学法与教法结合,教师指导与学生探求结合,统一指导与个别指导相结合,建立纵横交错的学法指导网络,促进学生掌握正确的学习方法.

2、激发学习数学的动机

从归因分析中知道，学生的学习态度是数学学习困难的第二因素，数学学习态度是在数学学习方面表现出来的信念、情感与行为倾向，客观地分析影响学习态度的因素，可为态度教学建立科学的立足点。要改变数学学习困难的状况，必须改变学生的学习态度，激发学生的学习热情，激发学生的巨大的学习动力。因此，在数学教学中，要重视挖掘数学内涵，体现数学的博大精深和无穷奥妙，展示数学本身的巨大魅力。激发学生学习数学的兴趣，而兴趣又是学习过程中最大最可能持久的动力。学生的学习兴趣往往来自于好奇或心理上的满足。在数学教学中注意以下原则和方法:

第一、运用情感原理,唤起学生学好数学的热情,学生能从教师的一个眼神,一个手势,一个语态中了解到教师对他们的期望。哪怕是对他们微微一笑,一句口头表扬,一个热情 鼓励的目光,一次表现机会的给予,都可能为其提供热爱数学,进而刻苦钻研数学的契机,都给学生一种无形的力量。

第二、展示数学的美感，毕氏学派试图从数和数的比例中求得美与美的形式，终于从五角星中发现了“黄金比”。

第三、根据课程内容，适时介绍一些数学史。数学史可以使学生了解中国古代数学的辉煌成就,中国现代数学研究的现状以及与发达国家数学的差距,以激发学生的爱国热情,振兴民族科学。

同时，教师还应抓好管理教育，给学生创造一个良好的学习数学的环境。如在班中开辟学习园地、兴趣小组等活动。