 【李凯利专栏】 且请校长上讲台 原创作者|李凯利（重庆市沙坪坝区红糟房小学校语文教师） 本文为李凯利老师原创投稿，首发李凯利老师的微信公众号“凯利小语” 01 一寸粉笔书丹心，两袖清风雨同舟，三尺讲台育桃李，四季芳华谱春秋。 老师们把爱和心灵献给孩子，在陪伴孩子不断成长的过程中重温童年的纯净、阳光和美妙…… 校园，是一片晴天，是一方净土，是老师和学生倾注精力和感情，享受惊喜和幸福的地方。 然而，在校园中，有那么一群人，离这样的幸福总是远了些，又远了些……他们，就是学校的校长。 “学而优则仕”之遗风尚存。在教育界，这句话变成了“教而优则仕”。 我想，“教而优则仕”的初心，一定是想让那些有思想、有创见、敢想敢干的优秀教师在学校管理工作中发挥他们的积极作用带头作用，甚至实现他们作为教育工作者的教育理想。 校长是过去的老师，老师是未来的校长。 事实证明，很多校长也是在教育教学先进者当中选拔的。  02 然而，当这些优秀教师走上校长岗位后，一切又都变了。 校长很忙，忙着应付检查，上级部门相关部门的“婆婆们”要来，连日折腾通宵加班就成了常事…… 校长很忙，忙着人事统筹，把合适的人安排到合适的岗位上，避免一切不必要的矛盾和冲突…… 校长很忙，忙着经费统筹，今年的经费该怎么分配？下学期的开支又该怎么预算…… 校长很忙，忙着各种“进校园”，搞活动抓宣传，誓要成为上级领导和家长心中“最靓的崽”…… 大到一项工程，小到一顿午餐，校长都要管…… 校长，真的很忙，忙得没有时间再上讲台…… 教室门外的校长，是来巡课的；教室里的校长，是来观课的；会议室里的校长，是来评课的……校长是讲台之外的人。只有推门听课、早上进校、中午就餐、下午放学的时候，校长才会作为一个“旁观者”和孩子共处……  苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》里说，“教育——这首先是教师跟孩子精神上的经常交流。”很明显，校长没有再和孩子进行精神上的经常交流了，那条原本沟通教育工作者和孩子心灵的通道被永久地封住了。 校长还算是教育工作者吗？ 可能是。你看，听评课磨课的场合有校长的身影，教师继续教育培训会上有校长的身影……他担负着教育老师的责任。 但或许也不是。苏霍姆林斯基说过，“……如果主要教育者只是教别人怎样教育而不直接接触孩子，他就不再是一个教育者了……” 校长往往被认作行政管理人员，可以不承担上课任务。但校长却常常强调自己作为一个教育者的身份。 那么校长们到底要不要上讲台，成为一个“苏霍姆林斯基式的”教育者呢？ 03 《义务教育学校校长专业标准》指出，“校长是履行学校领导与管理工作职责的专业人员”。 “领导”“管理”“专业”，我想，这三者皆有，才算是一个合格的校长吧。  党和国家从教育教学先进者中择优选拔人才，并赋予他们领导学校、管理学校的权利。为了考察他们是否能够胜任校长工作，一般会约定一年的试用期。在试用期期间，“校长助理”要参加校长培训班等学习活动，并在校园内开展深入扎实的领导和管理工作。 很多“校长助理”经过一年的锻炼，初步具备了领导和管理学校的能力，顺利地走上校长岗位，成为学校实际的领导者和管理者。他们凭借着党和国家赋予的权利站在学校权利系统的顶层，开展领导和管理工作。 也正是因此，校长的领导风格、管理理念、专业水平，甚至是个人喜好都会在很大程度上影响一所学校的发展生态、发展方向和发展水平。 04 基于中国社会的“官本位”思想和校长站在学校权利系统顶层的特点，校长的领导能力不需要过分强调就可以得到充分地体现。  那么，只要校长的管理能力“过得去”，比如遵守国家教育法律法规，应付得了上级部门交办的任务，不因个人原因给广大教师造成太大的伤害，在任期间不发生安全事故等触碰“红线”的事件，他基本上是可以安安稳稳做校长做到退休的。 他可以不上课，甚至可以不评课不磨课，只要他手下有一名分管教学的副校长或者能力较强的教导处主任就可以。在开展评课磨课的活动中，在开展教师继续教育的活动中 ，他只需要偶尔上几次台，从学校管理的角度和对教师期望的角度做几次号召、点评和总结就行。 这样的校长是合格的，也是不合格的。 合格的是，他完成了国家规定和上级部门交待的各项事务，管理方面没有出现大的问题，一切平安顺利，“没消息就是最好的消息”。 不合格的是，自从他走上校长岗位后，他就放弃了专业成长和发展，没有对教师起到真正的领导作用。他甚至都没有用心抓过学校的教育教学工作，只要师生安全出入、按时上课下课，“校园安心”就行。他最用心的工作就是应付上级部门，保证教育经费“合理使用”。 这类校长在校长群体中占少数。 对于他们而言，根本不需要站上讲台，成为一个“苏霍姆林斯基式的”教育者。 05 还有一类校长，他在“安心校园”的基础上，主动号召和督促教师认真开展教育教学工作，亲自参与听课、评课和磨课、教师继续教育等各项促进教师专业发展的活动。 因为客观环境决定，校长忙于应付各项检查和各项行政事务工作，没有足够的时间和精力去开展教育教学实践研究，导致自己的专业水平停滞不前，根本不具备指导老师开展教育教学的能力。 但只要校长要求，迫于校长的领导权威，教师无论心里乐意不乐意都会按要求做。 然而，因为校长对教师的教育教学水平缺乏引领，学校各项教研活动只会在校长的管理督促下呈现出一片虚假繁荣景象——各项活动开展地如火如荼、评课磨课搞得声势浩大扎实有力，会议室的板凳都快坐穿了，但是教师的专业水平就是不能得到有效地提升和发展……遇上赛课和教育教学质量测评，一定不出彩。  这类校长中，有一部分人因为在学校内部找不到出路，于是转而向外。 一种是“邯郸学步”式的向外。本来是想提升学校教育教学质量，结果看到其它学校做得好的校园文化建设、特色学校建设、班级文化建设、推门课、校内赛课……全部一一“拿来”，根本不考虑学校教师现状，弄得老师们筋疲力尽、焦头烂额，到最后把学校整得“四不像”，教师怨声载道，上下矛盾激化，管理难度加大！发展化作泡影！ 另一种是“我体他用”式地向外。他们找出目前学校在教育教学方面存在的问题，确立学校发展方向，积极向其它在这个方面做得好的学校学习。在保证学校正常运转的前提下，把老师们的时间和经历用在“刀刃”上，努力让这个方向成为学校的“长锋”“利刃”。 这类校长，占校长群体的大多数。 对于这样的校长，他们似乎也不需要站上讲台，成为一个“苏霍姆林斯基式的”教育者。 但是，提升学校教育教学水平的主动性在一定程度上被削弱；学校教育教学方面的问题常常是由校长提出的，不一定符合学校实际发展状况，所以教育教学质量提升的进程会被延长。  06 有人说，校长可以听取老师们的意见，发现学校现存问题，然后针对性地解决和改善，尽量缩短教育教学质量提升的所需的时间。 我想说，心态如此开放的校长真不多！ 研究发现，处于权利低层的人向权利高层提出意见或建议时会更犹豫，表达得会更闪烁其词。如果，权利低层的人不这样犹犹豫豫、闪烁其词，等待着他的可能是“穿小鞋”“夹毛居”。“情节轻的”，评优评先没你的份，挨批评的总是你；“情节重的”，评职称连想都别想，分到的学生大概都是最差的……总之，“官大一级压死人”，在提出意见和建议这件事情上，校长的“长官意志”可以被无限放大。 笔者曾在区进修学院参加继续教育培训。每次培训后，培训班的班主任都会要求学员填写一张意见表。 耿直的笔者，拿起笔来“洋洋洒洒”写了几句表扬和建议。意见表是不记名的，但字体是可以对照的呀！那位心机深沉的班主任无故让我们那一组所有人在纸上写一下自己的名字，结果一对照字体，发现提建议的是我，于是在培训班结束前的小组展示环节，她当着全体学员的面把我挡在了主席台下，剥夺了我作为小组代表发言的机会！ 从那以后，笔者就学乖了，所有意见表上都勾选“非常好”，然后一个多余的字都不写。何其悲也？ 所以，为了发现学校教育教学的真问题，为了促进教师真成长，校长们，可以的话，还是走上讲台去上课吧！ 只有走上讲台，你才能和孩子进行经常的、生动活泼的直接交往，才能了解鲜活的儿童。你才不会把孩子理想化，妄加一些美妙的特性于他们。你才会理解教师在实际教育教学工作中遇到的问题，真正和老师们站在一起，做好教师的榜样，而不是一味用强权、用“砖家”理论去强制他人的灵魂，做一个令人生厌的校长。  校长上讲台，本非教育法律法规要求。但是，校长上讲台一定是所有真正热爱教育、有教育情怀的校长共同的追求，是所有需要引领的一线教师共同的期待。 窦桂梅要上讲台，张祖庆要上讲台，李镇西要上讲台…… 且请校长上讲台…… 校长上讲台，需要的是勇敢担当，无惧各方评价；校长上讲台，需要的是尊重规律，用科学的教育规律来引领学校教育教学工作；校长上讲台，需要的是不忘初心，坚定信心，做一个“领导能力”“管理能力”“专业能力”三者皆强的领航人！  |
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