运用语言艺术，玩转魅力课堂

站在讲台上，心不踏实，因为达不到评课的要求,说不上评课，只是站在这个平台上，交流一下今天听课后的一些感受，与执教者共勉，与听课教师共勉，说得不对，请指教教师包涵，听课领导，老师们批评指正。

 在谈听课体会前提一个问题供大家娱乐一下：

     问题：‘孔雀东南飞’，为什么不往西北飞？”

     答案：“因为‘西北有高楼’。”“西北有高楼，上与浮云齐！”这答案出自《古诗十九首》。因为西北有高楼，上与浮云齐，阻断了孔雀西北去路，它才索性折身而返，振羽东南！

这个问题问得很刁钻，回答更是巧妙。我不是问答的创造者，我只是问答的搬运工。与大家交流这个问题的目的是我觉得生活中说话很有意思。本单元的几篇课文就是语言很有意思的课文。

生活中，处处有语言的魅力，它可以体现一个人的学识、修养和内涵，使人感到亲切，对你产生好感、重视，甚至敬佩。 语言缺少了智慧，便如同大地少了阳光，多了些许暗色，少了些许明媚；就象佳肴少放了盐，枯燥乏味，人们便失去了欣赏的乐趣。在今天茅垭小学聂兆敏老师的《晏子使楚》一课的教学中，就是一节体现语言艺术的课堂。

一、故事导入，营造语言艺术氛围

开课伊始，聂老师老师用娓娓动听的话语，向学生讲述周总理回答记者的故事：

一个美记者采访周恩来时，看见桌上放着一支美国钢笔。他以一种讥讽的口气问道:"请问总理阁下，你们堂堂中国为什么还要用美国的钢笔呢? 当故事讲到这里的时候，教师没有马上揭示周总理是怎样回答得，而是向学生抛出一个问题：你怎么回答？这个问题问得非常妙，一下子把学生至于故事中，至于思考问题之中。有效的激发了学生的学习兴趣，有效的把学生从紧张的氛围中牵引到思考的课堂中来了。这就是语言艺术，给聂老师点赞。

二、词语学习，语言艺术作铺垫

在词语学习过程中，语言艺术作了很好的铺垫。在初读课文时，教师出示了学习要求：（1）根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺；（2）读音不准的字，不理解的词做上自己的记号。学生根据要求进行了学习，特别是小组合作学习时，很有意思，学生在老师提示下，进行了有效的交流。我就坐在学生旁边，我问了学生，你刚才交流了哪些词语，学生一一的给我讲了，对于这个学生来说，对于参与学习的学生来说，在这里的学习他们是有收获的。学生活动的有效，离不开老师的语言铺垫。在交流学习词语的过程中，教师的一句平常的“读准了跟他一起读”的提示，我觉得也非常有有意思，体现语言艺术性，在老师的这句话里，不光有提示学生怎么做，还有一层意思在里面，那就是对起来汇报学生的鼓励。提示是有声，鼓励是无声的，这就是语言的艺术。

三、整体感知，语言艺术让故事更精彩

   在学生整体感知课文内容的时候，教师及时抓住学生出现的问题进行纠正。比如：学生对“乘机”“大夫”等词语的读音上有误时，教师及时对学生出现的问题，同时在纠正这些读音的过程中，学生对字形加深了印象，记住了词音和形，这是语言提示的效果。在学生进行故事内容归纳的时候，教师说：归纳时，我们要关注时间，事件，以及注意句子的连贯性。有了教师这样的提示，学生知道了提炼课文主要内容时知道了学习方法。老师的这句话月不是一个简单的提示，还包涵着归纳故事内容的方法提炼。相同效果的提示在教师叫学生理清课文叙述顺序的的时候，也有体现。教师叫学生分别把故事的起因，经过，结果用一句话概括出来，把这三句话连起来，就是课文的故事内容，就是连贯性的体现。有了这些铺垫，学生在接下来的初步认识晏子的环节中，开展得顺利，有效果。在教师的提示中，学生对课文内容有了一个初步的了解，对晏子有了一个初步的认识，让文中故事在学生内心里精彩了起来，相信在接下来的第二课时的学习中，有教师更精彩的语言作引导，故事会更精彩。

   走在锤炼语言的路上，我们没有完美，只有在前行中不断地完美。在这一堂课在，个人认为，聂老师还有需要锤炼语言的地方，提出来与大家共勉，不对之处请聂老师包涵，请听课的领导们，老师们批评指正。

第一、教师在出示出阅读要求时，其中第二条要求“读音不准的字，不理解的词做上自己的记号。”个人认为有待进一步规范，可以改为：把不认识的字，不理解的词用自己喜欢的符号勾画出来。这样我认为更容易理解一些。

第二、学生齐读课文，教师随后检查学生的字词读音的读的方式的选择有待商榷。个人认为齐读不利于教师准确判断学生对课文字音的掌握情况，不利于学生对别人读音的正确判断。在读的过程中，即使教师发现了学生读音有问题，你能辨别，但学生没有心思去注意这些，他在意的是如何配合同学们整齐的把课文读完，这是他当前最重要的任务。所以，针对我个人而言，这里我不选择齐读的方式来检测学生的字音情况，我会选择指名读的方式来进行检查。同时，第三学段的孩子应该初步具备有较强的识字能力，能运用各种识字方法对不认识的字进行认识，这些事学生在课前已经落实，在课堂上，我们只针对个别学生，个别字词进行检查就可以了。

第三、在课堂小结的时候，教师提出：在这堂课的学习中，你知道了什么。教师的本意是对本堂课的所学知识进行一个小结，但学生的学生的回答是，我知道了晏子是一个怎样的人。这有点出乎教师的意料。原因在于教师的问话有问题，可以改为：在这堂课的学习中，你学了什么。

不同的人对课文的处理不一样，就我个人而言，我会根据本篇课文的特点：课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象。在第一课时的安排上，我会把朗读人物对话作为一个重点来落实，在不断的读中，去理清故事叙述顺序，初步认识文中晏子的形象。个人粗浅认识，不对请指正。

只有智慧的语言，才耐人寻味。只有智慧的语言才有魅力，让我们在语言中学习智慧，用智慧打造亮丽的语言，这样我们的语言才富有魅力，我们的课堂才有魅力。