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一位网友这样给我留言：娃今年五年级，老师让孩子每天抄一篇作文，孩子苦不堪言，请问，这样做有用吗？
我回答他：有用，但不能天天抄，作文教学不能靠抄，还要有能力的培养。 对于作文教学，我们老师往往爱走极端，要么是作文能力的培养，要么是作文套路的传授。其实，应该是两者并重，两条腿走路，才既能走得稳，又能走得远。 这位老师显然是想让孩子学习别人写作文的套路，出发点无可厚非，但方法却有点过了，看这些关键词:每天、必背、誊写，这样搞下去，学生写作文的兴趣会早早地消失殆尽，并可能深深地厌恶写作文，这样发展下去，真的就太糟糕了。 一、作文能力的培养。 小学生以写记叙文为主，写人的或者写事的。我们举一个方面的例子，比如人物语言描写的能力培养，有很多训练点:提示语位置的变化，提示语如何写生动，“说”字的转换，如何写出人物语言的个性等。 我们以“说”字的转换为例，这样进行训练: 1.请同学们找出能代替“说”的词语，很多的，比如:夸、骂、喊、叫、吼、劝、哄；呼唤、大叫、夸奖、拒绝、哭喊、低诉；娓娓而谈，口若悬河，口口声声，说古道今，婉言危言，巧舌如簧，等等，一个字两个字四个字的都有，学生能说的能写满满一大黑板。 2.找出这些词之后，根据具体的语言环境，让他们用这些词语代替“说”字。比如: 明明生气了，说:“把我的书还给我！” 请同学们把这个“说”字换成其他的词语: 明明生气了，冲我吼:“把书还给我！” 这样的训练多来几组，学生就会明白，原来在不同的语言环境中，要用不同的表示“说”的词语，这样的描写才叫生动。 3.经过这样的训练，学生知道了，但是这还不够。接下来让学生把自己的作文本上语言描写的句子找出来，把“说”字试着换成其他的表示说的词语。 这样的训练多来几次，学生的能力慢慢就提高了。 其他能力的训练都是有方法的，要一步一步扎扎实实地进行，一次就练一个点，细化，做扎实，不要贪多。这是作文能力的培养。 二、作文套路的传授。 闭门造车是不行的，作文也一样，我们想让学生作文青出于蓝而胜于蓝，必须给学生可以模仿超越的“青”，这就是“套路”，在学习的基础上才能进行创造，什么事不都讲究传承吗，传承后才能创新。 作文有各个方面的套路，题目、开头、结尾、行文、构思、修辞等，以构思为例，比如我们让学生写一篇自我介绍，可以用“药品说明书”的形式来写，也可以用“诊断证明”的形式来写，还可以用“对话体”的形式来写，你把这些构思的“路数”交给他，他照着往里套内容就可以了，这就是套路。 类似的套路好多，只要细心整理，能总结出各个方面的套路。 |
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