王珏老师认为：“什么是好的老师/好的教学”有一个重要的衡量指标：
有人说，我们教的很多知识非常难（尤其是大学的知识），真的能把这么难的知识，教会任何人吗？ 当然可以！比如，王珏老师就可以把微积分的知识，让5年级的小学生轻松掌握。（详见笔者《小学生也能学会微积分？——只要有正确的学习观和教学方法！》一文） 如果做不到的话，那是因为你对教学、对学习的理解还不到位！ 如果您认为我的观点只是一家之言，未必可信，那今天我们就请来诺贝尔得主、著名的教育家费曼现身说法。 费曼根据自己的学习经历，提出了一套享誉世界的“费曼学习法”。下面我们先来看看费曼学习法的基本内容。 以下文章摘自网络。 ———————————————————— 作者：楠天下的太阳花 原文链接：https://www.jianshu.com/p/e8a12a330468 理查德·费曼(1918-1988年)，1965年获得诺贝尔物理学奖，美籍犹太人。他被认为是爱因斯坦之后最睿智的理论物理学家，也是第一位提出纳米概念的人。  费曼是曼哈顿计划天才小组成员之一。知道这个小组搞么事吗？ 二战扔到日本的原子弹，就是他们研发出来的。牛叉！ 研究完原子弹，他于1951年转入加州理工学院教书去了。 费曼有一种特殊功能，他能用简单的语言把复杂的观点表述出来。这使得他成为一位硕果累累的教育家。 费曼也因此被称为“老师的老师”。 绕了这么大的一个圈子，现在，我们来看看重点。 对于爱学习的人来说，这篇文章，我最想的说却是「费曼技巧」，它号称终极学习诀窍，是所有爱学习者的必备套路。 「费曼技巧」包括四个核心步骤。 1、选择一个概念 选一个你想学习的概念。 2、讲授这个概念（费曼技巧的灵魂） 设想，你面对这个领域的菜鸟，甚至面对十岁的孩童，试图解释清楚这个概念，并让对方完全听懂。 这，一方面加深你的理解，另一方面，找到不明白的节点或卡点。 3、查漏补缺 当你无法解释的时候，重新回头找答案。 回到书上去，回去找同学、找老师、找已经懂的人，把这个概念重新研究一遍。 结果要求，你能够把这个概念重新流利地解释出来。 4、简化语言和尝试类比 继续升华。 假若是一个学术化或抽象化的词语，尝试用简洁词语来解释。要么，用别的东西来类比它。 最后一点，有人说可忽略掉。 我完全不赞同。因为，真正学会一个概念，必然要会用更简洁的语言，用类比的技巧来完美解释这个概念。 这就是闻名天下的「费曼技巧」。 现在，你们可能看出： 费曼技巧的核心是：用自己的语言来记录或讲述你要学习的概念。 这就是我把演讲玩成一种高效学习方法的理由。 【原文完】 ———————————————————— 跟王珏老师“把任何知识、教会任何人”的观点类似，“费曼学习法”里也明确提出“什么是真正掌握知识”的标志：
虽然，费曼学习法本身是一种学习方法，但就这一点而言，也同样是一种有效的教学方法！——如果你作为学习者，都能教会10岁的孩子，那作为老师不是更应该做到吗？！ 在这里，王珏老师需要强调一点：“费曼学习法”并不是小白能使用的方法，它是一种“专家学习法”——你需要具备一定的知识背景、某方面的专业知识、以及强大的学习与思维能力。你的目标，是借由自己的专业知识、专业思维，“跨界”到另一个专业、另一种思维。 如果完全是“小白”的话，从0到1是一定需要老师的引领和指导的！以此相类比的话，专家学习法则可以理解为从100到200、300、1000、10000。 看起来相当简单的“费曼学习法”，为什么却能产生好的效果呢？下面，王珏老师就用学习科学原理进行剖析！ 从学习科学的角度来看，费曼学习法的核心作用机制大致有2条：
对于如上两条，下面进行详解。 （一）输出式学习 我在《学习科学》课程中提出了一句旗帜鲜明的观点：“输出式学习，是最有效的学习方式”！ 要想理解这一点，我们必须要理解思维的一个根本特点：
大家简单琢磨一下便明白：如果连学生自己都不清楚自己的思维是什么样的，何谈“提升”呢？ 所以，要想提升思维，就必须要让学习者自己把脑中到底是怎么想的明确地“提取”出来。 （“提取”是有前提的，那就是：学习者此前必须对知识已经建立了一定的理解。没有有效的输入，就不可能产生有效的输出！） “提取”对于思维来说是一个非常重要的步骤，它解决的是“明晰化”的问题。在内在思维得以明晰的过程中，思维自然就得到了提升。 （当然，如果在提取过程中，学习者发生了难以克服的困难的话，就需要通过外部帮助来解决。） 关于“提取”过程对于学习的重要作用，发表在《Science》杂志上的一篇论文《The Critical Importance of Retrieval for Learning》就有如下揭示： “提取”居然能够“重构”（学习者脑内的）知识，也就是直接作用于学习者脑内的思维过程，确实令人惊奇！ 不过，在现实的教学中，即使“提取”是有效的，但仍然是不够的！因为“提取”仅仅发生在学生脑内，外人（比如老师）并不知晓——事实上，学习者自己是否完全清楚，恐怕也未可知！ 为了更好地促进这一过程，我们就应该让学习者更加明确地“输出”他脑中已经提取出的内容，进一步地让其“显性化”。 “显性化”的过程，不仅可以让学习者自己无比清楚自己的内在思维过程，而且在明确表达的过程中，学习者自己就会修正不恰当、不够有说服力的地方，实现自我提升。 可以这样说：只有在一个人明确表达的那一瞬间，他才真正开始建立理解！ “提取” “输出”的过程，本质上就是“隐性思维显性化”的过程！ 因此，“输出式学习”的作用机理，其实就是：用“显性化”的方式，来促进学习者脑内隐性思维的提升！ “显性化”以外还有一个好处：当学习者在群体中彼此输出自己的观点后，在不同的学习者之间，也可以就彼此已暴露出来的观点，进行交流、辩论，在彼此说服的过程中，错误与误解会被消除、理解的角度增多，理解得以加深——这就是“小组教学”的优势所在了。 （二）变换知识的表征形式 费曼学习法的第二个要点是：如何输出？ 是复述吗？默写概念与公式？或者是做题？ 费曼学习法告诉我们：都不是！而是“用简洁词语来解释，用别的东西来类比它”，并且最终要能“让10岁孩子完全理解”。 这在学习科学原理中，叫作“变换知识的表征形式”。 ——你是否真正理解一个知识，就取决于你能从多少个角度来描述它、表征它，取决于你是否能把它和其他知识、以及生活现象紧密联系在一起。 尤其是当你能把学科知识、学科思维，与“生活现象”、与人类的一般经验建立起有机联系时，“让10岁孩子完全理解”当然就能够实现！ 所以，真正能够做到“融汇贯通”的人、懂得教学技巧的人，完全可以把一个深奥的知识讲得深入浅出，他会根据你的知识背景、理解能力变换知识的讲法，直击你的心坎。 对于学习者也同样如此。当老师完成知识讲解后，如果能让学习者开展对该知识的多种联系、表征，同样会大大促进学习者对知识理解的深度。 不要以为学习一个知识可能很难、而“变换知识的表征形式”就会很容易！它绝不是一件轻而易举的事情。 对于初学者来说，要想找出一样学习者熟悉的、并且能和新知识进行“类比”的东西，无疑是非常困难的。——因为学习者必须要找到新知识和自己所熟悉的东西之间的相似之处。这就要求学习者能够精确理解和掌握新知识的内在特征！ 但是，一旦学习者能找到恰当类比的话（或采用其它方式来描述），无疑就证明了他具有了相当深入的理解！ “变换知识的表征形式”，被王珏老师一并归纳成为“创作式输出”的学习方式。王珏老师在《学习科学》课程中提出：
创作式输出，不需要学习者自行突破新知识的难点，也不需要增加知识内容的难度，而是要在知识的“关联--表征--应用”方面下功夫，让学习者通过增加知识之间的关联性、变化各种表征形式、以及把知识和个人的经验与喜好联接在一起，以此来加深对知识的理解。 比如，国内外高校普遍开展的单元学后的presentation、让学生互相当老师（互相讲解）、以及王珏老师一直提倡的“图形组织者”（详见《“最有效”的复习方法，不是串讲、也不是刷题！》），都属于“创作式输出”的方式。 关于输出式学习、创作式输出，欢迎持续关注本公众号的后续文章！ 【本文小结】
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来自： 张福涛lu70kpm9 > 《学习方法》
