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各学科从表面上看，形式多样，五花八门；内容繁多，眼花缭乱。但只要从各学科的具体束缚中跳出来一看，本质上都一样，都是文化科学知识教育。真是“不识教育真面目，只缘身在知识中”。文化科学知识，对任何人来说，都是公正无私，一视同仁，只要会学、学会，就能增长学识，增加才干。但长期以来，由于我们的教育无法摆脱各学科具体内容的限制，教育之舟搁浅在具体内容的浅滩上，上不了文化素质的彼岸，下不了抽象知识的海样，这一搁置，就是几十年。表面上看来，教师优秀，学生就学的好；学校名牌，教育质量就高；设备先进，效果就好，从而造成了教育的不公平现象，其实不然，这都是表象，差别不大，因为我们的整个教育，在本质上都没有彻底拿下各学科教育教学这一块，要说差别，只是在考试分数上有区别，质量与效果都差不多，没有本质区别。因此，只要拿下这一块，各学科教育必然有一个大的提升，教育不公平的难点也得到彻底解决。那怎样才能拿下呢？ 一、《知识原理》研究 中小学共有13门课程，单就每一门学科，已经让师生焦头烂额了，一提到各学科的综合，更是让人理不清头绪。可叹的是，直到现在，我们连个基本的知识原理都没有，无怪乎出现教师难教、学生难学的局面。而我，经过多年的艰苦探索与教学实践，运用当代哲学原理，终于透过现象看本质，深入各学科内部，从整体上搞清各学科的知识原理，建立了以《一大综合说》、《两大信息论》、《三大层次说》、《四大程序说》、《五大结构说》、《六大系统论》、《七大原则论》、《八大方法论》等八大理论组成的《知识原理》。为各学科系统化学习开创了一条新途径，为各学科综合化教学开辟了一条新思路。 《一大综合说》，揭示了尽管人类文化科学知识五花八门，应有尽有，上通天文，下络地理，万事万物，无所不有，各具形态，各有妙用，但将人类这些所有的具体知识经过高度综合化、概况化、系统化处理，使它们脱离了具体的形式与内容，淡化了各学科知识的个性差异，寻找出了所有知识的共同特性，使其形成高度凝练化的抽象理论，才能具有高度概括的学习指导意义，才能知道其中的奥妙，就是各学科在形式上都是语言工具，在内容上都是文化科学知识，这就是各学科的本质。 《两大信息论》，从具体知识信息与抽象知识信息两大信息本质与具体化、抽象化相互转化的关系上，揭示了知识最基本的学习规律。学知识难，难学知识，就是因为知识是几千年人类文明智慧的结晶，其抽象度、概况度、综合度太高，故而难学。那怎样才能学会呢?很简单，进行具体化处理，教师的秘密，就是从事这种具体化处理工作，教师的所谓讲课，就是这种处理的过程。具体化程度越高，处理的就越简单明白，学生学的也就简单轻松了。而抽象化方法，是总结章节主旨的科学方法。抽象化程度越高，总结概括的水平与能力也就水涨船高，学生的理论水平提高得就越高。 《三大层次说》，揭示了语言形式、具体知识、文化素质三大层次与它们之间引进来、钻进去、跳出来、凝聚成的四大关系与方法，就构成了知识的三大层次规律。这一规律，从本质上揭示了进行文化科学知识教育的本质，打开了知识内部的三大构造原理，指明了引进来、钻进去、跳出来、凝聚成的四大学习方法，揭开了素质教育的内在秘密，必将为文化科学知识教育提供可靠的科学依据，也为真正进行素质教育提供可靠的理论依据。 《四大程序说》，就是指教育培养学生要经过培养学生、发现学生、重塑学生、武装学生四大阶段，四大程序，四大手段，四大方法，四大目的，四大环节。对学生来说，就是培养自我、发现自我、重塑自我、超越自我四大步骤、四大过程。可现行知识教育，只注重培养学生与武装学生两大环节，缺少发现学生与重塑学生两大核心程序，省略了这两大中心环节，学生的内化效果大打折扣，个性化得不到张扬，兴趣得不到激发，特长得不到发挥，专长得不到重点培养，根本不是真正意义上的知识武装。从而致使我们的教育轻浮、虚假，功利、盲目，大家千万要慎重啊，不能违反程序进行违章操作，弄错了，毁的就是孩子一辈子，悔的可就是家长一生的心啊！ 《五大结构说》，各学科具体知识的“象、数、情、理、法”五大结构与它们之间的运载、规定、约定、决定、制定的五大关系以及它们所具有的运载性、程序性、联系性、思想性、科学性五大特性，就构成了具体知识的五大结构规律。这一结构与语言工具、具体知识、文化素质三层次合起来，就是知识的三层次五结构规律。即语言工具、具体知识、文化素质三大层次与它们各自所具有的象、数、情、理、法五大结构，就构成了知识的结构层次规律。这一规律全面而彻底的揭示了知识内部隐藏的全部构造秘密。也是学习知识的核心原理与科学方法，请大家珍惜！ 《六大系统论》，就是教材知识的三层次五结构的运载推导系统，教师对具体知识信息与抽象知识信息之间的化解系统以及同学生原有知识水平的联系系统，学生的原有知识储存系统、新知识武装推导系统与知识反推转化系统等六大系统。这六大系统，统一在整个文化科学知识教育的总系统中，互为依存，互联互动，不可分割。推导法与反推法有助于彻底摆脱“教材囫囵包枣、教师囫囵喂枣、学生囫囵吞枣、囫囵屙枣”的困境，使我们的教育走向一个新的天地。 《七大原则论》，就是语文与各学科相综合的原则；具体知识与抽象知识两大知识信息相转化性原则；语言、知识、文化素质三大层次一性原则；培养、发现、重塑、武装学生的四大程序性原则；象、数、情、理、法五大结构性原则；教材的运载推导系统，教师的化解系统与联系系统，学生的原有储存系统、推导武装系统与反推转化系统等六大系统性原则；教育理论与教学实践相结合的原则等七大原则。这七大原则是文化科学知识教育必须遵循的七大原则。大家对照看看，现行教育都遵循了几条原则，从这些原则上看，将现行科学文化知识教育概括为原始的、低级的、单一的、狭隘的、片面的教育，是不是很合适！ 《八大方法论》，就是指互化法；引进来、钻进去、跳出来、凝聚成；运载法、推导法、反推法等八大知识学习方法，互化法就是具体知识与抽象知识的相互转化方法；引进来、钻进去、跳出来、凝聚成就是语言形式、知识内容、文化素质三大层次的学习方法；运载法、推导法、反推法是五大结构的学习方法。这八大方法是从知识内部本质规律、内在结构层次、知识信息上挖掘出来的总方法，是一切文化科学知识教育的根本大法，而现在流行的各种方法，其实都是实现这八大方法的具体手段与方式，可我们几十年的教育，不在教育本质理论的重大突破上下功夫，不在教育原理的研究上费心思，不明白“理通法明，法无定法，实用为法”的基本道理，一部分人只热衷于研究所谓的教学方法，把教育质量与教学效果提不高的原因归结于教学方法不先进、不科学、不实用，彻底否定传统教学方法，先是搞教法，几十年搞不成，近几年又热衷于学法的研究与推广，这种弃本逐末、盲目折腾的做法，企图用小法小术、小打小闹的小把戏，搞好教育，真是天真的可爱，但这种做法很有市场，吸引了无数眼球，蒙蔽了好多教育者，占领了教育阵地，把持了教育几十年，盲目折腾了几十年，今天推广一个先进经验，明日推出一个新的方法，除了人为批发出一批批教育家、特级教师外，将我们这么大的教育系统工程，搞得一塌糊涂，千疮百孔，积重难返，反把一切过失推给应试教育，真是可恶！特别一提的是我们专门搞教育教学的教师，连知识原理都不懂，岂不是天大笑话！这种轻视教育原理、违背知识学习规律的后果，确实不堪设想啊！我们教育工作者一定要深思！ 现行教育，正是由于没有弄清楚这些基本的知识原理，违背了知识学习规律，从而造成了大纲无纲，课程标准有标难准，教材缺材少料，教学法既无教法、也无学法、更无用法，教育理论与教学实践严重相脱离，考试成了文字游戏、知识游戏，教育评估有评难估，软件开发有内容没方法可开采等一系列的弊端，其后果是不堪设想的，必须引起大家的高度重视！ 二、综合化处理方案 在《知识原理》的指导下，我运用三层次五结构规律，并结合我研究成功的《教育信息论》与《语言系统结构学说》，总结出了教育信息的科学化处理方法，终于完成了各学科综合化教育教学方案，具体情况如下： 1、结构处理法 从各学科内部结构看，都具有“象、数、情、理、法”五大结构。所谓“象”，就是各学科具体知识的语言形式，它运载着“数、情、理、法”，具有运载性；“数”就是具体知识存在的步骤程序，它规定着“情、理、法、象”，具有程序性；“情”就是具体知识内部各要素之间的内在联系，它约定着“理、法、象、数”，具有联系性；“理”就是具体知识隐藏的思想内容，它决定着“法、象、数、情”，具有思想性；“法”就是具体知识组合的方式方法，它制定着“象、数、情、理”，具有科学性。因此，信息的象、数、情、理、法五大结构与它们之间的运载、规定、约定、决定、制定五大关系以及它们所具有的运载性、程序性、联系性、思想性、科学性五大特性，就组成了信息的五大结构性规律。只要知道语言的“象”，依据一定知识的“数、情、法”，就能推导出知识的“理”，这就是结构推导法，是教师教学与学生学习的方法。只要知道知识的“理”，依据一定知识的“数、情、法”，就能反推出语言的“象”，这就是结构反推法，是学生做作业回答问题的方法。 这一结构规律，来源于我研究的信息论的五大结构学说，它综合了形式与内容的相统一原理、应用了数理原理、运用了合情合理原则、加进了理法并重原则等四大科学原理叠加而成，全面彻底的揭示了知识的内部结构、内在联系与本质特性，确是一大科学化程度较高的结构学说。必将为教育信息的科学化处理带来翻天覆地的变化，其作用不可低估。 这一结构规律，充分揭示了不管是何种形式的学科知识，包括中小学各级各类学科都符合这五大结构规律，只是象、数、情、理、法各具形态、各有特点、各有所用罢了。因而这一规律是所有教育教学都必须遵守的普遍性结构规律，这就是各学科知识的五大逻辑结构学说。运用这一学说以及推导法与反推法进行的教育教学，就是逻辑结构处理法。 2、层次处理法 （1）信息三层次处理法 从《教育信息论》的三层次看：各学科都具有形象信息、具体信息、抽象信息三大信息。形象信息是事物的原象信息，在各学科教育上就是各学科的辅助信息，如图片、视频、实验、教具等；具体信息是事物的表象信息，由具体语言与具体知识构成，具体语言中运载着具体知识，具体语言是工具形式，具体知识是具体内容，是各学科一眼就看到的表面信息；抽象信息是事物的本质信息，由抽象语言与抽象知识组成，抽象语言运载着抽象知识，抽象语言是工具形式，抽象知识是抽象内容，所谓知识难教难学，指的就是抽象信息。因此，各学科的形象信息、具体信息、抽象信息与它们之间形象化、具体化、抽象化的三大相互转化关系以及它们所具有的形象性、具体性、抽象性三大特性，就组成了各学科的三大性质层次规律。这一规律从本质上揭示了信息的本质、特性、构造、联系、转化、功用，也揭示了形象法、具体法、抽象法三大信息转化的科学方法。也就是信息三层次处理法的全部内容。 形象信息、具体知识、抽象知识三大信息是相互联系、相互转化与相互促进的。形象信息经人脑思维的具体化处理，就转变成具体信息，具体信息经抽象化处理，就转变成抽象信息；反过来，抽象信息经具体化处理，就转化为具体信息，具体形象经形象化处理，就转化为形象信息。因而，形象法、具体法、抽象法就是教育信息的三层次处理方法。形象信息、具体信息、抽象信息三大信息的相互转化关系，揭示了人类反映规律、认识规律、思维规律与教育教学规律，形象法、具体法、抽象法三大方法既揭示了三大教育信息的灵活变化与灵活运用状况，又揭示了人类反映、认识、思维、教育等实际操作与应用方面的三大科学方法，必将为人类整个精神文明建设做出巨大贡献。 （2）知识的三层次处理法 从《知识原理》的三层次看：语言是工具形式，运载着知识内容；知识内容包括具体知识与抽象知识，具体知识中隐藏着抽象知识；抽象知识经过归纳综合，就上升文化高度，文化内容经过慢慢酝酿发酵，就自动凝聚成素质精华。这样，只要用语言引进来，从具体知识中钻进去，达到一定深度，挖掘出抽象知识，抽象知识再经过概况总结，就上升到文化内容高度，文化内容经过慢慢酝酿，就自动凝聚成素质精华。语言形式、具体知识、抽象知识、文化内容、素质精华与它们之间引进来、钻进去、跳出来、凝聚成就构成了知识的三层次规律。引进来、钻进去、跳出来、凝聚成四大方法也就是知识的三层次处理方法。这一方法，解决了各学科语言形式、具体知识、抽象知识、文化内容、素质精华的五大内容的科学处理方法。解决了抽象知识难学的难题，弥补了文化教育的缺失，填补了素质教育的空白。 至此，将教育信息的三层次与知识三层次合二为一，就是复合式的三层次教育教学方法。如果再将上面的五大逻辑结构法合在一起，就组成层次结构教育教学法，经过实践检验，其效果非常好。 3、一体化处理方法 上面的层次结构法，经实践检验，效果虽然增加好多，但要彻底解决教育教学问题，还有些美中不足，不尽人意，总觉得抽象知识的处理不够通畅自由，文化内容的提升不够流畅自然，素质教育的酝酿聚合不够通顺畅疏松。因此，我又加进了《语言系统结构学说》，在此基础上，将信息、语言、知识三大科学原理全部综合起来，成为真正的大语文思想，在此背景下，反过来一看层次结构法，各学科虽然综合在一起了，却缺少了语文的工具性与综合性的全面运用，这样一来，将层次结构法全盘盘活了，内容填充丰满了，方法增加全面了，教育教学灵活多变了，大语文的特性也得到了巨大体现。特别是知识的三层次结构，变成了由语言引进来，看明白具体知识，具体知识在语文知识的帮助下，才能真正挖掘出抽象知识，抽象知识在语文方法的帮助下，才能归纳总结，上升到文化教育的高度，文化教育在语文人文素养的帮助下，才能自动凝聚成素质教育，因此，知识的三层次结构就变成了语言形式、语文知识、具体知识、抽象知识、文化教育、素质教育六大内容与它们之间引进来、钻进去、跳出来、凝聚成的方法，就构成了倒“兴”字结构，“六合一”一体化教育教学处理方法。用语言“引进来”容易，只要认得字，就引进到具体知识中来了；但“钻进去”最难，所谓知识难教难学，指的就是挖出抽象知识，学会抽象知识，但引进语文知识的帮助，情况就马上改观了，由于各学科绝大多数是说明文，故用说明文的文体知识，就可以解决各学科的绝大多数抽象知识学习，如下定义说明法就可以解决各学科的概念、定义、公式、定理等最抽象的知识问题，其结构都是“甲是乙”结构，只要用诠释法将主语“甲”与宾语“乙”的包容关系与含义讲清楚，再将宾语“乙”前面的几层定语讲清楚，定语越多，定义越准确，这样就彻底学会了，首先拿下各学科概念难学的难题。再比如用图表说明法，就将图片上能看见的表面信息与看不见隐藏信息都讲清楚了，图片的作用就全部显现出来了。在比如用举例说明法，对所举例子的题型、出题目的、解题思路、解题步骤、解题方法等全部解说清楚了，例子的作用也就凸显了。“跳出来”，更简单，只要用语文总结中心思想的方法，就上升的文化教育高度了。“凝聚成”更简单，由于有语文的人文素养的帮助，不用教师具体操作，学生就自动凝聚成素质教育了。因此语文与各学科的高度综合，是大语文的工具性与综合性两大特性起了决定性的作用。有了语文学科这一先进工具的大力支持，各学科也得到了语文学科的全方位的鼎力资助，使各学科的教育教学发生了翻天覆地的变化，教育质量与教学效果得到了全面提升，彻底改写抽象知识难学难教的历史现状，弥补了文化教育严重缺失的局面，填补了素质教育无法实施的空白，结束了我们的教育教学没有信息、语言、知识三大科学原理的历史，为我们的教育教学做出了实实在在的贡献。 然后再将上面的教育信息的三层次与知识五结构综合在一起，就是一整套系统化的教育信息的科学化处理方法，再经过实践检验，效果奇特，效率倍增，教师只要掌握了这一方法，教育理念与教学方法就会得到跨越式的发展与提升；学生只要学会了这一方法，就会自学，自主性学习才能真正实现，学习效果得到空前的提高，学习效率得到快速的增长。从而彻底解决了各学科的教育教学工作，全面完成了各学科的综合处理整体方案。 最后我用这一方法，研究出了各学科的全维教材模式，编写的教材就是全维教材，全维教材在内容上由原材料（现有教材）、主材料（就是由这一方法综合处理而成）、辅助材料三大材料构成；在形式上由教材（教师教学专用）、学材（学生学习专用）、习材（学生练习专用）组成，其中学材就是由原材料、主材料、辅助材料构成。实践证明，只要教材成了真正意义上的教材，学生也就成了学习的主人，教育的主体，主动性得到最大发挥，个性得到彻底张扬，学习质量与效果得到巨大提高。教师也就成为真正的教育主导者，回归到“传道、授业、解惑”的师道上，腾出大量时间，由“教书”向“育人”转型升级，变成真正的“人类灵魂的工程师”。从而彻底解决了“教材囫囵包枣、教师囫囵喂枣、学生囫囵吞枣、囫囵屙枣”的被动局面，使教材主材、教师主导、学生主体的地位都得到了全面落实，结束了教师与学生不懂信息、语言、知识三大原理的盲目历史，终结了教师教学生学的双边被动局面，成为单边（学生自学）、双边（教师教学生学）、三边（教材、教师、学生），其中以单边为主，三边为辅，双边互动的教育教学格局，为教育教学开创了一条崭新宽敞、自由灵活的道路，意义重大，作用巨大，望能引起大家的重视！ 因此，这一方法是综合运用信息、语言、知识三大科学原理，研究成功的一整套系统化综合化的教育信息科学处理方法，是教材编写、教师教学、学生学习的理论依据与科学方法，不光彻底解决了各学科的教育教学的疑难杂症，也能解决现行教育目前面临的难点、重点、焦点与热点问题，如教育疲软的难题，知识难学的重点问题，教育公平的焦点问题，择校热与减负的热点问题,特别是应试教育与素质教育矛盾的疑难问题等，这就是各学科综合化处理方案解决了教育教学根本性问题的巨大作用。教育疲软，就是由于不懂信息、语言、知识三大科学原理所致；知识难学就是不会抽象知识教学所致；知识，对所有人都很公平，只要全维教材从根本上彻底解决了各学科知识教育的本质问题，人人都能学会，无城乡设施与师资差别，没有重点学校与普通学校的好坏区别，没有优秀教师与普通教师的高低分别，从根本上解决了教育公平问题、择校热与减负问题。因此，只要我们从本质上解决了教育教学的根本性问题，这些教育现象就都销声匿迹，不复存在了，应试教育也就自动退出教育历史舞台了，素质教育新时代也就来临了。这就是这一研究课题的巨大作用与重要意义所在。 由于本人水平有限，对拿下这么高难度的课题有些力不从心，加上农村交通不便、信息不灵，只靠我一个人的教育研究与教学实践，能力精力都不足，恳请大家的共同努力，才能将这一成果运用到更大范围中去，使更多的学生受益，我期待着这一天的早日来临久矣。 |
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