|
深度体验学习方式，提升学生学习水平 陕西省丹凤中学张富群 邮编：726200 新课程提出了倡导学生积极主动学习方式的教学理念。国家颁布的新课程标准确立了“知识与技能；过程与方法；情感态度和价值观”三维目标体系。三维目标体系的核心是将课程知识学习建立在学生生活经验和已有知识经验的基础之上，让学生经历学习过程精神生命情感体验，丰富精神世界内涵，建构起知识前后内在联系，学科之间外部联系，内化于心，能够随机检索的具体生动鲜活，具有强大生命活力的知识体系。三维目标体系是不可分割的三个整体维度，知识与技能目标，解决的是让学生学会学科课程基础知识，熟练掌握基本技能。过程与方法目标解决的是让学生经历学科课程学习过程，把知识形成过程背景与自己的生活经验和已有知识基础紧密联系起来，深刻体验基础知识的形成和发展过程，掌握学科课程思想方法，养成良好的学习和思考习惯，培养学科课程基本素养，学会学习，成长为具有独立思考能力，实践动手操作能力，创新思维能力的合格人才。情感态度和价值观目标不是孤立的存在，而是内涵于知识与技能目标，过程与方法目标之中，生发于学生学习基础知识的全过程之中，是学生经过自主学习，从学会到会学，从内心深处激发出爱学、愿学、乐学情感，经历精神生命不断丰盈情感体验中形成正确的人生态度和价值观。知识与技能目标、过程与方法目标是三维目标的基础，情感态度和价值观目标是三维目标体系的深化。三维目标体系的核心目的，是改变学生被动学习方式，营造学生自主学习、主动学习生态环境。深度体验学习方式是以学生自主学习、主动学习为平台，学生在教师设置的核心问题引领下，通过独立自主学习，小组合作探究，深化提升体验，获得知识形成和发展深度体验，建构个性化知识体系的学习方式。深度体验学习方式是实现新课程三维目标体系的重要举措，是推进学校新课改的重要途径，是积淀校本教研文化的重要渠道。 深度体验学习方式是针对目前中小学课程教学中普遍存在的，新课程教学理念停留在话语层面，写在文件上，说在口头上，难以落实在教师课堂教学活动行动上；外出参加学习培训的教师，回到学校鸦雀无声，课堂教学依然涛声依旧；教师依据教参解读教材和知识，学生自主学习体验严重缺失，被动学习方式占据课堂教学较大份额；教师对三维目标体系的理解停留在教参现有解读上，写在教案上，缺乏深度自觉认识；学生的学习水平停留在教材水平上，低层次重复多，深度体验少；教师和教研组活动研究教师如何教多，研究学生怎样学少，教师讲完课走人是常见现象；等等。针对上述问题，笔者认为，深度体验学习方式需要三个必要条件。 落实新课程教学理念，构建学生自主学习生态。深度体验学习方式建立在学生自主学习生态环境的根基之上，需要学校全体教师共同落实新课程教学理念。校长的决心是新课改能否成功的关键。校长首先要认真学习和领会新课程教学理念，吃透三维目标体系的内涵和外延，深入教师、学生和课堂，掌握学校具体真实生动鲜活的教育教学第一手资料，了解教师学生的发展需求，从教师学生发展和学校内涵发展的高度看待课堂教学改革，不断总结学校内一线教师课改新经验，探求撬动学生积极主动学习有效支点，对新课改有自己的独特见解，能够有效指导和推动学校新课改。校长要在推动学校新课改的过程中有所作为，不做新课改的旁观者和等待者，要在新课改的实践中明晰新课改与提高教育教学质量的最佳结合点，以新课改为发展契机，开拓提升学校教育教学质量新路，创出学校内涵发展的广阔新天地，营造学生自主学习、主动学习新常态。校长坚定了自己的新课改决心，就会在校内形成上下一心，全员参与，全体学生受益的课堂教学生态，为深度体验学习方式奠定坚实的根基。 实施整体教学，提炼动态发展的核心问题。整体教学，就是在学科课程学习活动中，教师在安排学习内容时，以单元（章）为学习单位，整体组织学习。整体教学，便于学生自主学习，从整体结构上进行联系和深度思考学科课程问题，有利于拔尖学生获得更多更大的发展机会和成长空间。教师在深度体验学习方式中的价值和作用，在于不断提炼动态发展，能够引发学生深度思考，将体验学习不断引向深入的高水平核心问题。核心问题体现在学科课程学习学生预习体验阶段，小组合作探究体验阶段，深化提升体验阶段。 在单元（章）课程学习开始阶段，教师要开辟课堂时间让学生自主预习，确保学生将教材内容从头到尾通读两遍以上，让学生感知教材内容，从整体上了解要学什么，鼓励学生大胆独立试误，在理解例题的基础上做习题，体验知识形成过程和自主学习过程。教师设置核心问题指导学生自主预习。具体来说，自主预习体验阶段核心问题的特征有，新知识与那些学过的知识有前后联系？新概念的发生背景是什么，内涵是怎样表述的？你能在自己的生活经验和知识经验中找出新概念的外延吗？基本公式是怎样推导出来的，你能独立推导出来吗？等等。 在学生自主预习的过程中，教师深入学生之中，通过为学生答疑解惑，评阅学生预习笔记，阅读学生问题本等多种方式，了解和指导学生自主预习，从中挖掘提炼来自于学生自主预习中具体真实生动鲜活，具有生成价值，富有发展生命活力，能够给学生带来深度体验，引发学生探究兴趣的真问题，将这些真问题进行加工整理，设置成核心问题，以丰富多彩活动方式组织学生进行小组探究，在探究中深度体验学习，建构个性化基础知识体系，提升学生学习水平。 小组合作探究学习加深了学生的学习体验，解决了学生提出的问题，满足了学生当前学习需要。随着学习的深入，学生的认识水平逐步提高以后，就会产生新的学习需要，提出更加深入的问题，教师也会生发出新的认识和设想。教师以自己的专业尊严和学科课程素养，及时调控和把握学生的学习进程，设置核心问题，促进学生深度体验学习向更深更广更高层次发展。这时候的核心问题，其特征主要表现在，来自于学生当前学习中的深层次新问题，学科纵深发展前景，跨学科知识之间的相互联系，学科制高点及其语言提炼和检索，同一问题的不同侧面，等等。通过学生对核心问题的深度体验学习，使学生产生学科课程知识整体形成横看成岭侧成峰的内心体验。在具体实施过程中，教师提炼出核心问题，和学生一起共同研讨，学生能解决的，开辟学生沙龙活动阵地，进行集体展示交流，充分发挥学优生在深度体验学习中的引领作用，发现和培养学科拔尖人才。同时，将学生的见解文字稿收集整理保存积累，必要时印发给全班学生学习。学生解决不了的，教师进行深入研讨，站在学科制高点上，充分发挥自己的专业素养优势，给学生深入讲解，为学生做出分析问题解决问题的示范，深化学生的学习体验。 发挥集体智慧，积淀校本教研文化。一所学校就是一个教师团队，深度体验学习方式需要教师团队共同协作，实现共赢。从整体组织教学，学生自主预习体验，小组合作探究体验到深化提升体验，学科教研组都要统一安排，跟踪教研。教研活动时，对核心问题的研讨，要反复讨论，集思广益，充分发挥集体智慧，提高核心问题质量。吸纳学生参加教师教研活动，听取学生对体验学习的意见和要求，使体验学习适合学生学习实际，满足学生学习需要，接上学生的地气。教研组安排专人收集整理体验学习过程中的核心问题，学生中的创新见解，学生的学习心得体会，发现的问题和解决办法，学生展示演讲文稿，教师专题讲解文稿等，分类装订成册，为教师继续写课研究提供珍贵素材，积淀校本教研文化。 |
|
|
