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秋天的雨 哪怕是教师认为十分简单的文本，也要先用欣赏的眼光来读它。反反复复读五遍以上，往往会有意想不到的发现。因为已经有了文本的重新组织，这里就不在“联系”这一文本解读关键词之下，再做其他的拓展关联，而是重点发现板块内文本间在不同维度上的关联。但文本解读的总体思路，还是遵循“欣赏、批判、联系、建构”的路径。 陶金鸿的《秋天的雨》洋溢着诗情画意，充盈着童真童趣，是一篇行文活泼、意蕴隽永、引人遐想的散文。文章以秋雨落笔，实则是以秋雨为切入点描写秋天，展示秋天的美。作者从生活出发，用童心感受，以饱蘸浓情的笔墨，清新自然的艺术语言，描画出了一个多姿多彩的秋天，给予我们以多层面的审美愉悦，是一篇引导学生欣赏、积累语言的好文本。 文本之妙有三。其一是写作的姿态，其二是结构，其三是语言。所谓写作姿态，指的是作者的读者意识和为了达到一定的效果所采用的表达手法、修辞策略。“秋天的雨，藏着非常好闻的气味。”这样的写法在二至四自然段的开头是一致的，这一句是比喻，后面三句都是拟人手法，奇妙的想象里，充盈着童真童趣，显然是写给儿童阅读的文字。为儿童写作，是最具挑战的事情，作者不是要想象童年的趣味，而是要实实在在有一颗童心，用童心去看世界，去表达世界。这种用一颗本真童心写作的姿态，也直接反映在文章的结构和语言上。总体上，文章是总分总的结构（也有人解读为分总的结构，但细读就会发现，第一自然段与最后一个自然段，是呼应的），简单、清晰，节奏感强，适合儿童的认知和审美心理；分写的1-4自然段，段落结构是总分，全段内容都是围绕第一句展开的，儿童很容易领会和把握这种写法。每个段落中总写的第一句，就像是放飞想象和联想的触发器。；例如，“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”，为什么说它“有一盒五彩缤纷的颜料”呢？这盒颜料用来干什么呢？自然，后面写什么也就是读者儿童所期待的了。语言，多为短句，偶有长句穿插其中，节奏明快而优美。用词自然而贴切，不同的叠词使行文有张有弛，读之琅琅上口，听之清脆盈耳，尽显语言的音律美、诗意美，如“扇哪扇哪”“黄黄的”“油亮亮的”等。同时，这些叠词将事物的不同情态描摹得绘声绘色，引人遐思。还有那些匠心独运的动词，表现力极强，情趣盎然，如“飘哇飘哇”“你挤我碰”“藏着”“吹起了”，仿佛秋天自然中的一切，都成了精灵一般。 欣赏过后，是“批判”。批判不是批评，是全面深入的分析判别，是用更高要求的眼光对文本进行审视和判断，最终厘清文本本身在母语学习中的适切价值。这篇文章有姿态之美，有结构之美，有语言之美，是不是这些都是适合于在课堂上引导学生去发现，去领悟的呢？显然，姿态之美，是我们成人领悟出来的，对于儿童，就是读来亲切，富有趣味，很自然，没有作为学习内容的必要。结构总是与内容的梳理、思路的感知紧密关联。本文的结构思路，已经藏在了第一自然段里。“秋天的雨，是一把钥匙……把秋天的大门打开了。”打开秋天的大门，送来了什么样的礼物，让我们见到了怎样的景象呢？接下来就从秋色、秋声、秋“信”等方面细致描写，最后自然而然地进行总结、抒情，也是对第一自然段的呼应。写景散文，尤其是适合儿童阅读的散文，常有这种简明的结构化思维，使文章显得完整，给人圆满的感觉。 文中的事物，可能有些会离某些地区的学生生活经验较远，但总体而言，所写到的大多是秋天的典型景象，辅以合适的学习资源支撑，能在丰富学生知识和生活背景的同时，建立起对秋天更真切、更丰富的认知，从而体会秋天自然多姿多彩的美。语言的欣赏、积累、运用，要以文本为媒介，从文中的事物迁移到学生熟悉的秋天事物上，让语言鲜活起来。 当我们想到“联系”这个词时，就应该想到《听听，秋的声音》和《大自然的声音》两篇文章。读《听听，秋的声音》，要注意到的是，可以从秋雨入手来写秋天的美，也可以从秋天的声音入手来写；可以写成充满情趣的散文，也可以写成充满情趣的诗歌——文字原来是这么奇妙。读《大自然的声音》，你会发现，结构也是那么简明清晰，总体上先总后分，分写的自然段也像《秋天的雨》一样围绕着第一节话展开描绘。这种联系中的发现，是有趣的，是可以沉淀为阅读和表达的经验的。这就是为什么要将这三篇文章放在一块儿建构课程生活的重要原因。 既然联系到了《听听，秋的声音》和《大自然的声音》，那就接着来看看这两篇文章。 听听，秋的声音 现代诗，六小节，先具体，后概括，从秋天的声音入手，赞美的了秋天多姿多彩的美。秋之美，有各种各样的呈现方式，独选声音来写，足见作者毕国瑛构思之精巧。《秋天的雨》也是同样的精巧构思。 读一首美妙的诗歌，往往会情不自禁地从心底发出感叹：从诗人笔下流淌出的文字果然有神奇的魔力！当日复一日的工作、学习、生活，把大人和孩子的审美敏感都快销蚀的时候，一首自然清新的小诗，就能拯救我们原本渴望美好的心灵。这就是这样的一首小诗，读着读着，你就会跟着文字、音韵，置身于秋天的大自然怀抱，与美好的自然景象相遇。首先，是身边“唰唰”飘落的黄叶，侧耳倾听，蟋蟀轻柔的歌声不时传来；置身田野，南飞的大雁留下“叮咛”，即将丰收的谷物在秋风中“歌吟”；秋天已经来到我们身边，到处都能听到秋的声音，或高，或低，或远，或近，都是那么动听……其实，我们并没有置身秋天的大自然中，甚至也没有亲身体验秋天的丰收，我们只是在一句一句地、一节一节地读着这首小诗，是诗句将这些美好的景象带到了我们眼前，带到了我们心里。 这首诗的意趣，来自一个个意象。意象就是寓“意”之象，就是诗歌中用来寄托作者情思的具体物象。秋的声音，是美妙的，是令人心动的，这种美妙就是通过黄叶飘落、蟋蟀振翅、大雁“叮咛”、秋风“歌吟”等典型的事物景象呈现出来，并让读者产生共鸣的。诗歌的语言是“独白”式的，具有沉思性、含蓄性，意蕴丰厚，细心品味，引人遐思。你瞧，黄叶是“道别的话音”，蟋蟀是“告别的歌韵”，大雁是“暖暖的叮咛”，秋风是“丰收的歌吟”。在秋天的“音乐厅”里，随处都可以听到秋的声音，它们“在每一片叶子里/在每一朵小花上/在每一滴汗水里/在每一颗饱满的谷粒里”。在这首诗歌语言里，一切都拟人化了，一切都令人畅想，都叫人回味。 如果，你对诗歌中的意象是熟悉的，读这样一首朴实而含蓄的诗歌，只用静静地读，只用跟着文字去想象，去感受，去体味，就能走进一个诗意盎然的美好境界中，享受秋天诗意的馈赠。如果，因为经验的疏离，比如长居城市里的儿童，读这样一首简洁明快的诗歌，依然能够在节奏中，在对具体事物的想象中，体会到字里行间氤氲的美妙诗意。这就是一首好诗的魅力！ |
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