|
大讲堂第七讲和学员们谈了关于“写”的科研，其中就特别提到了很实用也很让我们有话可说的教学案例。但是提及教学案例，不免使我想到了八年前我们征集的教学案例，居然没有一“例”，交上来都是教学设计——教案！确实，从来没有人关注过教学案例，也从来没有人意识到教学案例对于教师专业成长的作用，只是一味地“抓分数”，那时最下气力写的“成果”就是教案了，连教学实录都不一定会写。于是，我们的科研基本停留在“说”的层面：说说课，评评课，搞个研讨……最后留下来的，至多也就是活动记录，上课总结（小结）和教案了。教学改革以来，经过教科研两处的不断努力，我校的教科研逐步走上正轨，因此我在2015年科研成果表彰会上也强调：“回首八年的科研之路，我们已经由零散的科研走上了常态化的科研，有最初的较为被动的科研变为现如今的主动的科研，由最初的略显功利化的科研变为现如今的有追求而务实的科研，由最初的少数人的科研变为现如今的多少人的科研…… 前不久我们下发了申请全国课题的通知，就有许多老师前来咨询，但是，他们大多不太会操作，需要我们细细道来…… 教学案例则不然，此前我们已经有老师在写了，而且写的很新巧。如“新生代”的特级教师孙久志，他写的教学案例就很有特点，一会儿我们再看。科研骨干于欣，她现在是经常写教学案例，尤其是小组合作学习的，她可谓独树一帜，写了大量的教学实践和心得体会，还有班级工作的教育案例。班主任工作经验交流会是，几位老师的稿子也具有了教育案例的特点。我去年认识了一位普通中学的老师，她写了许多教育教学叙事和教学案例，给我看了一些。我很感动，也很后悔为什么没像她这样多记录些“故事”，我记忆中的许多“故事”大多比她记录的生动，更有开掘价值，然而都可能流失了……而她是一位有心人，有一双善于观察的眼睛，和一支勤快的笔，为自己，也为他人留下了一笔宝贵的财富。我看后也给她指出，她做的思考还不够，科研价值没有太多的开掘出来。用语文的话来说，主要是记叙，虽然不是一般的“流水账”，但是缺乏应有的议论——当时的心理活动和事后的心得。我鼓励她“重整旗鼓”，将这些教学叙事按照一定的主题加以整理，润色，最后编著成一本书，不是很好的资源吗？ 好，那么什么是“真正”的教学案例呢？ 资料上说：教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。 教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑、以及由此而产生的想法、思路、对策等，它既有具体的情节、过程、真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结、悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事，在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法—点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。 案例是以教学中的某些片段或者“镜头”当作例子，来具体说明你的观点和思考所得；你是通过这些例子有所发现，有所领悟。这样的“例子”可以来自同一节课，也可以来自不同的课。教育案例也是这样灵活选材。这些“例子”的组织顺序也不一定是原有的授课顺序，而是根据表达需要来安排材料。案例是用来说明问题的，也是用来帮助人们提高认识的，它和教学叙事一样，绝不是原始的、纯客观的“素材”。 这里要特别强调：案例不是教案，也不是教学设计！案例是对教育教学典型事件的理性分析，说明和总结。案例是把教学故事当中例子来分析！我们一提到教学案例，许多老师就立刻想到了可能是教案或教学设计。我们看看资料怎么说的： 一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。 案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教学情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。 一般情况下，撰写教学案例要写两个方面的内容，一是写案例事实，二是写案例分析。给他人提供参考，给人以启发的。 撰写教学案例的方法
2.对事件背景进行描述。
3.分析、检查你行动的结果。
一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内心世界。教学案例一般也是“有感而发”，是经历与思考所得，既是教育教学的非同一般的过程，又是作者动用智慧解决了实际问题的心路历程。它更像是论文，是来自你具体实践的论文。 下面看看资料显示的教学案例的结构要素。 从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。 1.背景 案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。 2.主题 案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。 3.细节 有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。 4.结果 一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。 5.评析 对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。 实际上，教学案例的撰写完全可以“因地制宜”，不一定那么“中规中矩”。 只要你把理性思考写出来，只要你把经验写出来…… 先看看我写的一篇，这是辅导一位教师参加全国大赛后写的。
【背景】曾陪同本市M老师参加了“第二届全国中学语文教师教学基本功大赛”，他抽到的课是《父母与孩子之间的爱》。《父母与孩子之间的爱》是新课程的必修教材，与传统名篇《拿来主义》等一同编入杂文单元。这篇文章的作者埃里希·弗罗姆是美国心理学家、社会学家、哲学家，文章的说理富有逻辑性，很容易让人上成抽象、枯燥的“思想品德”课。他试讲时……（实例） 【理论】新课程背景下，除了转变教学方式这个大前提外，还有讲求变换教学思路，或者拓开教学思路，创新与之相适应的教学策略，当然，万变不离其宗——新的教学理念下的“语文”教学。这样，我们的教学策略自然会“依乎天理”而随心所欲，由讲求教学技法而至“进乎技矣”，课堂也因此别开生面。 【对策】作为一名“参谋”，我先从宏观着眼提醒M老师在设计教学时注意几点：一是首先面对一篇说理类的文章，一定要设法教出“语文味”来，避免一味析理；二是要考虑单元提示，将把握文章的结构作为一个重点；三是用好教学策略，展示独到的“基本功”。……主导思想是在“一切为了学生”这个大前提下，充分利用文本，开掘语文因素，创设学生主动学习、使课堂灵动的亮点。我们将这一“升格” 的主导思想化成了具体而有效的方略。 1.中间突破，主次分明。 这一主张是说我们的课堂教学步骤不必拘泥于文本的自然顺序，按部就班，而是不拘一格，快捷入文，直奔文章中心环节，再辐射其他内容，所谓“纲举目张”。…… 2.揣摩语句，学习语言
……
再看孙久志的一篇。 一、问题的提出 新课程标准倡导教师要指导学生进行自主、合作与探究的学习方式，专家认为这种学习方式能激发学生学习的主动性，发展学生的创新能力，培养学生的合作意识。那么如何引导学生参与到课堂探究活动中呢？我校的“异课同构”教学研讨活动旨在在此方面进行有益的探索。 我们都知道，“问题”是数学的心脏，数学的真正部分就是问题和解答。学生在学习中，问题是他们学习动力的源泉。因此，教师在课堂教学中，有针对性的、恰当的设置问题是完成教学目标的关键。
……
二、理论的阐释 我们教研组的课堂教学，在继承传统的讲授式、启发式教学模式的基础上，正在探索新的教学方式，即“问题探究式”教学。所谓“问题探究式”教学，是指教师在分析教学目标和学生学习目标、学生起点行为的基础上，精心设置探究问题，即把学生应该掌握的知识归纳概括成一个一个的问题，把学生应该掌握的技能，设计成一个个“实验”；学生在问题的引领下，结合自主学习与合作探究的方式，通过直观感知、观察发现、归纳类比、抽象概括等活动，发现数学结论，学习数学知识，获得数学技能和数学方法。这样，教师在备课时最艰苦的工作就是准备问题，准备能让学生愿意思考、积极主动去思考的问题，准备让学生经历知识发生发展过程的问题，准备能突出重点、突破难点的问题，准备能启迪学生思维、发展学生创新意识与能力的问题。
……
三、案例与对策 1.在导入新课处设问，旨在“激疑” 建构主义学习理论认为，学习过程是学生主动建构自己知识的过程。在复习旧知处设问，就是为了激活学生学习新课所需的关键性的原有经验，为学习新课清除障碍，使学生的学习容易与原有经验、知识结构产生联结，使学生在解决问题的过程中易于建构知识。 “导数的几何意义”一课在此环节设置了一个问题： 问题1：请叙述函数 在点 的平均变化率和导数（即瞬时变化率）的定义。 意图阐述：“导数的几何意义”一课的教学目标之一为“理解导数的几何意义”，导数的几何意义与直线的斜率、导数的定义密切相关。由于导数的定义学生刚学，抽象性较强，学生掌握的不扎实，因此问题1为学生学习新课扫清了障碍。 效果评析：教学实践证明，问题1为学生发现导数的几何意义产生积极的作用…… 2.在传授新知处设问，旨在“置疑”
…… 3.在巩固应用处设问，旨在“释疑”
…… 4.在归纳总结处设问，旨在“串疑”
…… 四、评价与心得
…… 这是孙久志老师对新的教学策略尝试运用后的“经验总结”。因为事先他就对每个教学环节做了精心的预设——在某种教学思想指导下和教学策略运用下的设计——那么课堂上就具有了验证效果的作用，当然还有发现新的开掘点和问题的作用，所以，一堂课下来，无论是实例还是理论，收获可谓满满，动笔也是文如泉涌，左右逢源。实例是“趁热拿来”的，真实而鲜活；思考也是来自实践，颇有说服力。他在“案例和对策”部分采用了独到的“三段论”，课堂案例——意图阐述——效果评析，层层深入，很讲逻辑性，让人能够很清晰地跟着他一步步看明白如此做来的道理与效果，从而给人以启迪。 我们老师手头都有许多很生动的实例，现在如果动动脑筋，做些理性思考，写一篇好案例又有很难呢？写出来吧，给自己，也给他人留下一份可贵的教学资源！ |
|
|
